李芳

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化和發(fā)展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革，提升課程教學(xué)有效性，成為當(dāng)前初中化學(xué)課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課程教學(xué)；有效性

初中化學(xué)課程作為中學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績(jī)和化學(xué)素養(yǎng)等，都有著十分重要的價(jià)值和意義。隨著新課改的進(jìn)一步深化和發(fā)展，在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，跟隨時(shí)代的要求和教育的發(fā)展，建立起一種全新的教學(xué)模式，追求初中化學(xué)課程教學(xué)的有效性，成為該門課程所面臨的一個(gè)重要課題。

有效性的課堂教學(xué)是指在課程教學(xué)過(guò)程中，所用的教學(xué)時(shí)間最少，而教學(xué)效益則在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化，其最終的教學(xué)目標(biāo)，是提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)技能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是在現(xiàn)階段的初中化學(xué)課程教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講授時(shí)，往往習(xí)慣采取一種以教師為主導(dǎo)的，填鴨式的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)模式，一方面會(huì)給教師的課程教學(xué)帶來(lái)巨大的精神耗費(fèi)，另一方面，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中不僅是處于一種被動(dòng)的、從屬性的地位，同時(shí)還保持著一種高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，對(duì)于教師而言，不利于教師對(duì)自身的化學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的審視和反思，影響教師及時(shí)改進(jìn)自身的化學(xué)教學(xué)策略，使教師局限于應(yīng)試化教學(xué)的框架里，和時(shí)代的進(jìn)步和教育的發(fā)展拉開(kāi)距離，不利于教師教學(xué)技能的提升和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)期處于這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)氛圍之中，會(huì)使學(xué)生承受過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種疲憊厭倦的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，可以說(shuō)傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)模式和化學(xué)課程的有效性教學(xué)，呈現(xiàn)出一種背道而馳的態(tài)勢(shì)，不利于教師教學(xué)策略的改進(jìn)和化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。那么如何根據(jù)現(xiàn)價(jià)段初中化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將化學(xué)課程有效性教學(xué)策略引入其中，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程的有效性教學(xué)，其重點(diǎn)在于改進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。在教育界，“興趣是最好的老師”這句話得到了廣大教育者的普遍認(rèn)可，可以說(shuō)只要能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)習(xí)的科目產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)積極性，便可以使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)興趣從心理學(xué)角度來(lái)看，是一種帶有感情色彩的認(rèn)知傾向，它以人的認(rèn)識(shí)和探索意識(shí)為基礎(chǔ)，是人們積極主動(dòng)的、發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性去進(jìn)行知識(shí)和真理探求的一種重要的動(dòng)力，是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為活躍的因素，對(duì)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低以及學(xué)習(xí)速度的快慢等，有著十分重要的影響。因此，初中化學(xué)課程的任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)所具有的積極作用，使學(xué)生能夠激發(fā)起自身對(duì)進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，從而使學(xué)生能夠更加快速的融入教師的化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行化學(xué)課程的有效性學(xué)習(xí)。

但是學(xué)生們由于受到傳統(tǒng)初中化學(xué)課程教學(xué)理念的影響，在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往習(xí)慣于將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)做提升自己綜合成績(jī)的一種手段，看做自己必須要承擔(dān)的一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)背負(fù)著巨大的心理負(fù)擔(dān)，將化學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種被動(dòng)型的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。針對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的認(rèn)識(shí)和理解，挖掘化學(xué)課程中的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。例如在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入其中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中使學(xué)生感受到化學(xué)課程在理論性知識(shí)學(xué)習(xí)之外的內(nèi)容和因素，增加化學(xué)課程的學(xué)習(xí)趣味，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以將化學(xué)課程中的各種知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生和化學(xué)學(xué)科之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效性。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的有效性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，提升學(xué)生的課堂參與程度，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師常常扮演著課程教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生則處于被動(dòng)的地位，跟著教師進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位和能動(dòng)性作用，使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一種隔膜感，學(xué)生無(wú)法和教師針對(duì)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和交流。因此，在提升初中化學(xué)課程教學(xué)有效性時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行溝通和交流，保持學(xué)生和教師之間溝通渠道的暢通性和自由性，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題、所產(chǎn)生的新的想法和教師進(jìn)行交流和反饋。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在課堂上專門留出幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠在這段時(shí)間里積極自由的發(fā)表自己的看法，抒發(fā)自身的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生自由討論或者和教師進(jìn)行交流，從而使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況，并且以此為依據(jù)，對(duì)下一階段的化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整和整合，使化學(xué)課程的講課節(jié)奏更加適合學(xué)生的需求，從而提升初中化學(xué)課程的教學(xué)有效性。

最后，教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如教師可以采取課堂小測(cè)驗(yàn)的方法，在課程結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行小考試，使學(xué)生能夠在課堂時(shí)間上對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查和驗(yàn)收，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并且加以改正，減少課程遺留問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)難度也較大，在教學(xué)中教師應(yīng)該從自身的課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)其中出現(xiàn)的問(wèn)題，彌補(bǔ)自身在課程教學(xué)過(guò)程中的不足，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提升初中化學(xué)課程教學(xué)的有效性。