據(jù)對某地2009-2014年高考成績的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)女生的語文平均分顯著高于男生（見表1）；在成績較好（100分及以上）的學(xué)生中，女生的比例也明顯高于男生（見表2）[1]。男生語文成績的落后延伸到高等教育，造成在高校的中文類專業(yè)也以女生占多數(shù)。

針對語文學(xué)科出現(xiàn)的“男孩危機現(xiàn)象”，學(xué)者們進行了諸多的研究，提出了各種各樣的解釋和對策。本文對前人的已有研究進行了疏理，結(jié)合調(diào)查分析結(jié)果，提出對這一現(xiàn)象的理解和思考。

一、男女生語文學(xué)習(xí)成績差異的成因分析

學(xué)習(xí)成績的取得不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于非智力因素，以及受一些社會環(huán)境等因素的影響。由于男女生在這些方面存在明顯的差異，必然會造成在學(xué)習(xí)成績上的差異。

（一）男女生生理、智力差異所產(chǎn)生的影響[2]

男女生在生理上的差異是與生俱來的，主要體現(xiàn)在染色體、大腦成熟早晚、性激素水平等方面。

首先，染色體上的差異決定了男女生具有本質(zhì)區(qū)別的遺傳性，使男女生在體貌特征、大腦發(fā)育早晚方面表現(xiàn)出明顯的差別。其次，男女生的大腦皮層無論在結(jié)構(gòu)上還是在活動方式上都存在差異，男性以右半球為主，女性以左半球為主。左右半球的功能存在差異，并且各司其職，這使得女生對聽覺為主導(dǎo)的語言知覺更敏感，在語言表達、短時記憶方面比男生具有優(yōu)勢；男性則對視覺為主導(dǎo)的空間知覺更敏感，在空間知覺、分析綜合、演繹推理等能力上勝過女生。生理上的不同會引起在智力發(fā)展上的差異。雖然一般認為男女生總體的智力水平不存在明顯的差異，但表現(xiàn)在注意、記憶、語言、思維等具體智力組成要素上還是各具優(yōu)勢。女生的聽覺能力、聲音辨析和聲音定位能力明顯優(yōu)于男生；在觀察力上對事物細節(jié)的觀察優(yōu)于男生；在注意力上要比男生集中，不易受干擾；在記憶上機械記憶和形象記憶都優(yōu)于男生；在思維方式上偏重于形象思維，具有豐富的想象力和較強的言語表達能力，但理解能力稍弱。男生對空間知覺、聯(lián)想與推理等方面能力要優(yōu)于女生；在觀察力上對事物的整體及特點把握要優(yōu)于女生；在注意力上穩(wěn)定性和持久性稍差，容易分心，但注意力的分配與轉(zhuǎn)移優(yōu)于女生；在記憶上理解記憶和抽象記憶方面明顯強于女生；在思維方式上偏向于邏輯思維，空間想象力、演繹歸納能力、理解能力都比較強，思維靈活度大。男女生在生理、智力組成要素上的特性，會直接影響到男女生在語文學(xué)習(xí)上的差異。

女生的言語表達能力優(yōu)于男生（包括詞匯、閱讀理解、寫作、拼寫、語法和語詞流暢等），機械記憶和形象記憶能力也強于男生。語文學(xué)科在語言表達等方面的內(nèi)容較多，更多使用形象思維，因而女生在語文學(xué)習(xí)上比較容易，造成女生不僅在“高水平”的言語作業(yè)（理解困難的書面材料，領(lǐng)會復(fù)雜的邏輯關(guān)系）上取得好成績，而且也在“低水平”的言語流暢性測量（拼寫、語法、點標(biāo)點、口頭表達）中獲得高分?jǐn)?shù)，兩方面均優(yōu)于男學(xué)生。表3為某地2013-2014年高考男女生在語言文字運用、閱讀、寫作方面的得分情況，顯然女生的得分率均要高于男生。

表4為該地2013-2014年高考男女生在各項學(xué)科能力上的得分情況，可見在各項能力上的掌握率也均是女生好于男生。

PISA2000和PISA2006的研究也表明，在閱讀素養(yǎng)上，女生的表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生，在閱讀素養(yǎng)的每一個分維度“反思和評估”、“解釋文本”、“復(fù)述信息”上，女生的表現(xiàn)都優(yōu)于男生，并且男女生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展趨勢，閱讀素養(yǎng)的性別差距進一步拉大[3]。

（二）男女生非智力因素差異所產(chǎn)生的影響[4]

非智力因素雖不直接參與學(xué)習(xí)過程，但對學(xué)習(xí)活動具有動力維持和調(diào)節(jié)作用，能夠彌補智力與能力某些方面的缺陷與不足，因而對語文學(xué)習(xí)都有著一定影響。非智力因素包括動機、興趣、態(tài)度、策略、意志和性格特征等。

動機方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考慮到自身的生存需要和發(fā)展需要，女生對學(xué)習(xí)語文的看法比男生更成熟，學(xué)習(xí)語文的動機強烈得多，對語文本身也有比較濃厚的興趣；男生則大多數(shù)對語文不感興趣，其學(xué)習(xí)動機主要出于家長和教師的強制督促，服從型、被迫型語文學(xué)習(xí)者的比例要高于女生[2]。

興趣方面，女生對語文感興趣的比例要高于男生，男生對語文沒有興趣的比例要高于女生[5]。男女生在愛好方面的差異也非常明顯，女生們往往對事物的表面，比如外形、色彩等發(fā)生興趣，男生則較被“建設(shè)性活動”所吸引，女生容易傾向于同人有關(guān)的內(nèi)容和對象，而男生則傾向于與物體有關(guān)的內(nèi)容和對象，所以女生比較多愛好文科類學(xué)科，她們往往在深入剖析、細致研討上顯現(xiàn)出優(yōu)勢，男生則大多對理科類學(xué)科感興趣，他們解決綜合性問題的能力較為突出。語文學(xué)科大多涉及到的是較為形象的內(nèi)容，像文章的閱讀，事件的描述，因此女生在學(xué)習(xí)語文上表現(xiàn)出優(yōu)勢。男生興趣較為廣泛，好奇心容易在各個方面表現(xiàn)，但持久性不長，女生興趣容易局限在自己生活的環(huán)境范圍內(nèi)，但他們一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就能維持較長時間，較為穩(wěn)定。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要每天重復(fù)做朗讀、閱讀，對男生來說很難做好，這是造成女生語文成績好于男生的重要原因。

策略方面，PISA2000和PISA2006研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生更多地運用記憶策略，而男生比女生更多地運用解釋策略；女生比男生更多地使用控制策略；女生比男生對合作學(xué)習(xí)方式有更高的適應(yīng)性[3]。女生習(xí)慣于“老師講、自己記、復(fù)習(xí)背”的學(xué)習(xí)方式，她們更喜歡運用朗讀課文、背誦、寫作、復(fù)習(xí)筆記、做練習(xí)題等方法來進行復(fù)習(xí)。而男生則傾向于理解記憶，缺乏反復(fù)復(fù)習(xí)溫書的習(xí)慣，滿足于課上的一知半解，容易在簡單問題上失誤。

態(tài)度方面的教學(xué)實踐與調(diào)查研究顯示，高中男女生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度有著顯著的差異，女生相比男生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極一些。女生在課堂上往往能更專注地聽講，男生違紀(jì)的次數(shù)和人數(shù)都比女生多；女生在作業(yè)上書寫端正，考慮周到，而男生書寫馬虎，速度快；女生比較依戀老師，跟著老師的思路學(xué)習(xí)，男生則按照自己的方式學(xué)習(xí)；女生比男生看重成績，女生如果成績不理想，經(jīng)常會為此傷心；女生在學(xué)習(xí)時間上往往投入更多的時間；由于總體上女生的成績要比男生高，而良好成績和快樂學(xué)習(xí)成功體驗，又能促進女生樹立積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良性循環(huán)。

意志方面，PISA2000和PISA2006研究也發(fā)現(xiàn)，男生自制力和自我約束方面不如女生，但意志力較女生強[3]。

性格方面的差異主要體現(xiàn)在性格特征和性格類型的偏向上。性格特征上男生性格開朗、剛強、不拘小節(jié)、調(diào)皮好動、好奇好問。女生性格多溫順文靜，認真好學(xué)、遵守紀(jì)律、謹(jǐn)慎踏實。性格類型方面上男生大多偏向外向型、獨立型、意志型，女生大多偏向內(nèi)向型、情緒型、順從型。女生的這些性格特點對于外語的學(xué)習(xí)很有利。

自信心方面，PISA2000和PISA2006研究發(fā)現(xiàn)，男生具有更好的自信，但也因此會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足，女生依賴性較強，常常低估自己的能力，對成敗得失比較看重，也因此在學(xué)習(xí)中會更認真更投入[3]。兩性在歸因模式上也存在較大差異，男生通常更愿意將自己的成功歸結(jié)于內(nèi)在原因，比如“能力”這個穩(wěn)定因素，而把自己的失敗歸結(jié)于外部原因，比如“運氣”等；相反的，女生則通常把成功歸結(jié)于外部原因，尤其是“運氣”，而把失敗歸結(jié)于內(nèi)因，即歸咎于自身能力不足。

綜合來看，男女生在非智力方面都表現(xiàn)出自己的特色，都有著各自的不足。在這些非智力因素上的差異，會造成對語文學(xué)習(xí)的分配和投入不同，形成在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和劣勢，自然也會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。

（三）男女生教育因素差異所產(chǎn)生的影響

一是家庭教育因素的差異。家庭及其父母對不同性別子女語文學(xué)習(xí)的影響，主要表現(xiàn)在家庭成員的言傳身教、教育方式、家庭文化氛圍、家庭教育力度、家長的期望值以及對孩子專業(yè)發(fā)展方向的傾向性等差異，其中差異較大的是家長的期望值、教育方式和家長對孩子的專業(yè)傾向性。

二是學(xué)校教育因素的差異。主要包括教師對男女生的情感態(tài)度、教學(xué)方法以及學(xué)校教育的缺失等方面。首先，實際教學(xué)中女生普遍地比男生更能贏得教師的微笑、信任和贊譽，教師男女有別的態(tài)度和情感會導(dǎo)致男女生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的情感態(tài)度。其次，現(xiàn)實教學(xué)中一些語文教師對男女學(xué)生的信任、鼓勵、任務(wù)安排等方面存在著一定的性別定型和性別偏見行為，由此產(chǎn)生的性別化教育行為都會對男女生的差異產(chǎn)生影響。第三，目前的學(xué)校教育未能重視兩性智力與非智力因素的差異，在教育過程中人們很少考慮針對性別差異進行施教，進行“無性別”教學(xué)，有礙學(xué)生的全面發(fā)展，其結(jié)果就是加劇男女生的差異。

三是社會教育因素的差異。例如，大眾傳媒歷來都是重要的社會教育工具，令人擔(dān)憂的是，電視電腦常充斥著一些不健康內(nèi)容，如暴力、血腥、色情、毒品等，一些鑒別能力較低，自控能力差的學(xué)生尤其是男生會產(chǎn)生模仿，甚至于沉迷電子游戲、網(wǎng)吧，嚴(yán)重影響身心健康和學(xué)習(xí)。

（四）男女生環(huán)境因素差異所產(chǎn)生的影響[4]

首先是性別角色觀念。這種影響首先來自于社會兩性既定的社會分工的影響。據(jù)統(tǒng)計，女生填報大學(xué)文科志愿的比例比男生的比例要高出20%；從事文藝語言工作的女性遠遠多于男性。其次是來自于學(xué)生家庭對于子女發(fā)展定位的影響，家庭對男女生發(fā)展的性別角色觀念有著顯著的差異，據(jù)調(diào)查對男生的期望與對女生有很大的差異。認為男生最重要的發(fā)展方面是理工科，比女生多了35個百分點，而在語言方面的發(fā)展卻比女生少了1l個百分點。由此可見社會對男女生發(fā)展的性別角色觀念有著顯著的差異，在語文學(xué)習(xí)上對于女生有著更高的期望值和更高的要求[2]。

其次是從眾行為的差異。這主要表現(xiàn)在女生更容易受旁邊同學(xué)特別是女同學(xué)的影響，與男生相比更缺乏獨立的見解和意志，過于依賴?yán)蠋熀图议L的意見。體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上，女生往往更傾向于學(xué)好語文，傾向于下更大的功夫、更踏實的學(xué)風(fēng)，傾向于語文專業(yè)的選擇，應(yīng)該說這是一種較為積極的從眾行為。

第三是自我性別意識的差異。到了高中階段，男女生性別的自我定型已初步完成，這意味著對自我的性別認識、對自我的發(fā)展方向的選擇更趨明晰。男女生在高考的報考方向和最高學(xué)歷目標(biāo)的追求上也存在顯著差異。男女生在性別的關(guān)注上，女生顯著高于男生。這種性別意識以及在這一意識指使下所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)選擇的差異，勢必影響著當(dāng)前的語文學(xué)習(xí)。

最后是社會文化的影響。一些傳統(tǒng)觀念對男女生差異起著推波助瀾的作用。例如，對語言學(xué)習(xí)角色分工的偏見，人們普遍認為女生在語言學(xué)習(xí)上比男生有較多的優(yōu)勢，這種固有的偏見可能在某種程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，使男生的語文學(xué)習(xí)較為消極和被動。

除了上述因素之外，命題因素也對差異產(chǎn)生影響。新課程改革后，高考與新課改理念的銜接更緊密，試卷整體難度有所下降，這些都更有利于女生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，造成女生在傳統(tǒng)的文科類課程尤其語文上的優(yōu)勢更為明顯。

二、對改進男女生語文學(xué)習(xí)差異的建議

綜合上述分析可以看出，男女生之間的差異不是簡單的男生強于女生或女生強于男生，而是男女生各有自身特點和優(yōu)勢。要改善男女生的差異問題，還得從解決造成差異的因素入手。

（一）提高對性別表現(xiàn)差異重要性的認識

在現(xiàn)實中，我們關(guān)注更多的是學(xué)生之間的成績差異、能力差異、水平差異，忽視了由于性別不同造成的本質(zhì)區(qū)別，從而導(dǎo)致男女生在語文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)種種問題。因此，在教育上，我們就應(yīng)該承認男女生智力上的差異，提高對性別差異特點的認識，找到影響性別差異的本質(zhì)因素，從根本上縮小或消除學(xué)習(xí)上的性別差異。

首先，教師要樹立正確的性別差異觀。正確認識性別因素在語文學(xué)習(xí)中的作用，既不能過于輕視，也不能過分夸大。教師的教育教學(xué)要克服對男女生在語文學(xué)習(xí)上的偏見，強化性別公平意識，采取性別平等的態(tài)度和教育方式。例如，要選擇體現(xiàn)性別公平的教育內(nèi)容和課程設(shè)計；在指導(dǎo)和批評學(xué)生時，應(yīng)該盡量避免“女生應(yīng)該怎樣”、“男生應(yīng)該怎樣”的固定性別模式等。其次，要使學(xué)生自已正確認識性別差異。要使男女學(xué)生既能認識到自己和異性的優(yōu)勢和潛力，又能認識到自己和異性的弱點和不足。第三，家長需要給予孩子們自由的空間，使他們了解自己真正喜歡的是什么，需要的是什么，從而充滿興趣的、充滿效率的學(xué)習(xí)。

（二）遵循學(xué)生性別發(fā)展規(guī)律，注重因性施教[5]

男女生在語文學(xué)習(xí)上的差異要求教師在實施教育措施和教學(xué)方法時做到男女有別，因性施教，采取揚長和補短兩種策略。揚長策略即指促進男女生發(fā)展中的長處得以充分發(fā)揚的教學(xué)方法和措施；而補短策略則是針對男女生發(fā)展中存在的不足或缺陷予以彌補。例如，實際工作中可根據(jù)男女學(xué)生各自的特點，有意識有區(qū)別地進行閱讀鑒賞訓(xùn)練，為學(xué)生提供各自感興趣的材料，有針對性地進行點評，從而增加他們對語文學(xué)科的喜愛程度。同時要適時地增加男女學(xué)生交流的機會，積極采取有效策略引導(dǎo)他們互助互補，使他們能自覺意識到優(yōu)點與不足，從而得到共同提高。

（三）改進和完善命題工作

首先，命題需要保持歷年來試卷難度的穩(wěn)定，給學(xué)校、教師、學(xué)生以穩(wěn)定的難度預(yù)期。要處理好穩(wěn)定與創(chuàng)新的關(guān)系，把握改革的力度，堅持邁小步、漸進式的命題改革，唯有這樣才能保證考試的穩(wěn)步實施，對中學(xué)教學(xué)形成良好的正面導(dǎo)向。

其次，高考命題中要考慮男女生思維的特點和差異，關(guān)注性別傾向問題，努力避免試題的功能差異。例如，男女生熟悉的活動情境不同，科學(xué)情境和生活情境對男女生的影響也是不同的，女生在解決問題上更容易受背景不熟悉情境的影響；所以在命題中不宜一味增加問題情境的比例。

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（李東芳 北京語言大學(xué) 100083）