我國(guó)的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更新、更高、更全面的要求，教師的知識(shí)儲(chǔ)備是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。本體性知識(shí)，是教師知識(shí)構(gòu)造中的基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中具有不可或缺的重要作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，面對(duì)孜孜以求的勤勉學(xué)生，少數(shù)語文教師的本體性知識(shí)難免顯得捉襟見肘，左支右絀。為改變這一弊端，語文教師務(wù)必樹立問題意識(shí)，積極反思，通過多種渠道來完善自己的知識(shí)體系。

一、本體性知識(shí)的概念與語文教學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的現(xiàn)狀

林崇德、申繼亮、辛濤將教師知識(shí)分為三類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。[1]筆者認(rèn)為，這樣的知識(shí)分類利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)現(xiàn)有的研究，筆者發(fā)現(xiàn)教師缺失最嚴(yán)重的是本體性知識(shí)。教師的本體性知識(shí)也稱教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，是普遍熟知的一種教師知識(shí)。[2]在語文教學(xué)中，本體性知識(shí)具體指語文學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能、語文學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系、語文學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、以及語文學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

實(shí)際上，我們有很多的語文教師課文背不上幾篇，對(duì)于課文的相關(guān)理解也不準(zhǔn)確。而且，本體性知識(shí)的欠缺也就是語文知識(shí)的貧乏導(dǎo)致了課堂教學(xué)“套路化”的傾向。比如，上到小說課，就是小說“三要素”的講解再加上主題思想的分析。上到散文課就把握一個(gè)特征：形散而神不散。按照這樣一個(gè)特征去鑒賞所有的散文真的正確嗎？所有文章都按照“一篇文章”來教給學(xué)生，也就失去了這篇文章的獨(dú)特性。

二、語文教學(xué)教師本體性知識(shí)欠缺的原因

筆者認(rèn)為語文教師本體性知識(shí)欠缺的原因，一是在職前學(xué)習(xí)中，學(xué)科素養(yǎng)未能形成；二是在職后培訓(xùn)中忽略了本體性知識(shí)的補(bǔ)給。[3]

（一）師范生教育課程的學(xué)習(xí)未能讓學(xué)生把握全面的本體性知識(shí)

筆者作為一名師范生，通過自身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)：首先，師范生教育課程中公共課（毛概、大學(xué)英語等）占據(jù)了大壁江山。這就導(dǎo)致師范生專業(yè)課程的減少，自然也接受不到更多的本體性知識(shí)。再次，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)人對(duì)于作品了解較少，或者只從一些資料中了解這篇文章的妙處，而缺乏深入理解。事實(shí)上，這些作品需要精讀與精解。如在學(xué)習(xí)《社戲》這篇課文時(shí)，我們不僅要學(xué)習(xí)社戲這篇課文，我們需要閱讀《吶喊》全集，以從深層次把握魯迅對(duì)于成人以及兒童的不同態(tài)度。再拿《社戲》這篇課文來看，我們只有閱讀了它的未刪節(jié)版，才能發(fā)現(xiàn)整篇文章采用了對(duì)稱對(duì)比的結(jié)構(gòu)，將兩次看戲與鄉(xiāng)村看戲形成對(duì)比，突出鄉(xiāng)村看戲之樂。另外筆者發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)是大家死記硬背較多，而缺乏理解、積累與運(yùn)用。

（二）教師職后階段的培訓(xùn)、自我反思與學(xué)習(xí)未能補(bǔ)充、鞏固本體性知識(shí)

教師職后階段的培訓(xùn)是教師對(duì)本體性知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固的重要途徑。然而很多學(xué)校在培訓(xùn)上把大部分的目光聚焦在：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)改革、心理健康與心理咨詢還有一些政策方針等等的學(xué)習(xí)上，而忽視了教師本體性知識(shí)的培訓(xùn)，這導(dǎo)致培訓(xùn)并不能達(dá)到補(bǔ)充和鞏固本體性知識(shí)的目的；從另外一個(gè)方面來看，教師把本體性知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固完全寄托在培訓(xùn)上也是萬萬不可的。教師應(yīng)該把本體性知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固貫穿在教學(xué)始終。因此教師還要通過時(shí)刻的自我反思與自我學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)自身本體性知識(shí)的不足，讓自身的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善、更牢固。

三、語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的形成條件與獲得途徑

（一）語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的形成條件

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)本體性知識(shí)的形成包括四個(gè)條件，首先教師要具備獲取教師本體性知識(shí)的意識(shí)，這是一種內(nèi)發(fā)動(dòng)力，包括教師的主動(dòng)意識(shí)、問題意識(shí)和反思意識(shí)。其次，教師本體性知識(shí)的形成需要特定的教學(xué)情境，特定的教學(xué)情境需要教師掌握相應(yīng)的本體性知識(shí)。

1.教師的主動(dòng)性

教師的“主動(dòng)性”在這里具有兩層含義。第一層含義是指教師要主動(dòng)去獲取本體性知識(shí)。教師要想獲得本體性知識(shí)，首先就要有強(qiáng)烈的獲取意識(shí)，必須采取主動(dòng)的行為去獲取知識(shí)。當(dāng)然，這種主動(dòng)意識(shí)應(yīng)該貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯中。強(qiáng)烈的主動(dòng)意識(shí)會(huì)使教師不斷地獲取本體性知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。第二層含義是指教師要將自身的本體性知識(shí)主動(dòng)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，去讓學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)。在這樣的運(yùn)用過程中，教師的語文知識(shí)也相應(yīng)地得到鞏固。

2.問題意識(shí)

教師本體性知識(shí)的獲得需要教師具備一定的問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題永遠(yuǎn)比解決問題更重要。教師在教學(xué)過程中教師具備問題意識(shí)才能激發(fā)自身主動(dòng)懷疑、自主反思、大膽探究的精神，從而不斷地提出問題、分析問題、解決問題。比如：對(duì)于語文教學(xué)中字詞的賞析，教師就要不斷發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)中可能存在的問題，了解自身在語言學(xué)上存在的知識(shí)不全面的問題，進(jìn)而教師就會(huì)盡力去獲取這方面的知識(shí)，完善語文教學(xué)教師本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利解決生字詞教學(xué)問題。拿《阿房宮賦》中的“房”舉例，教師不可直接告訴學(xué)生這個(gè)字讀“páng”，強(qiáng)行灌輸只能讓學(xué)生死記硬背。教師要多問自己一句為什么讀“páng”而不是讀“fáng”？通過對(duì)語言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在古音中：唇齒音f、w與雙唇音b、p、m可以相互轉(zhuǎn)換。理解性的記憶比機(jī)械性的記憶更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.反思意識(shí)

教師本體性知識(shí)的獲得也需要教師具備反思意識(shí)。這里的“反思”包含兩種情況：

一種情況是，教師的本體性知識(shí)不夠全面。這種情況下，教師在具體教學(xué)中，會(huì)面臨著問題無法解決的狀況。這時(shí)教師就要進(jìn)行反思，拓寬自己的知識(shí)面，獲取更全面的語文教學(xué)本體性知識(shí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，可能會(huì)有學(xué)生問：“老師，同與通有什么區(qū)別嗎？”對(duì)于本體性知識(shí)不夠全面的老師來說，可能會(huì)來個(gè)措手不及，但是教師通過反思去補(bǔ)充這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也是完全可以彌補(bǔ)這一尷尬的。通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：原來古今字和異體字用“同”，而通假字用“通”。

另一種情況是，教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師本體性知識(shí)陳舊的情況。教師本體性知識(shí)的陳舊可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說學(xué)習(xí)失去興趣。比如：在分析《孔乙己》時(shí)，教師運(yùn)用人物、情節(jié)、環(huán)境這些傳統(tǒng)敘事理論來分析文章。這顯示出教師本體性知識(shí)的陳舊，也限制了學(xué)生的思維。這時(shí)我們就要反思我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融入一些新的小說知識(shí)，比如，掌握現(xiàn)代敘事理論，我們可以從敘事視角上分析文章，從第一人稱這種限制視角去分析《孔乙己》會(huì)別有一番風(fēng)味。

4.特定教學(xué)情境

教師的本體性知識(shí)要得到實(shí)際的價(jià)值還是要運(yùn)用到具體的語文教學(xué)課堂情境中去。教師為什么要獲得本體性知識(shí)？根本目的是為了通過教學(xué)讓學(xué)生獲取語文知識(shí)、提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。而教學(xué)起到了橋梁的作用，讓語文教學(xué)獲得了意義。我們要注意，只有取得好的教學(xué)效果的本體性知識(shí)才是我們教師應(yīng)該去學(xué)習(xí)和掌握的。而特定的教學(xué)情境需要特定的語文知識(shí)。比如，字詞教學(xué)，教師要使用相應(yīng)的語言學(xué)知識(shí)、對(duì)字詞教學(xué)理解的知識(shí)，而這時(shí)的文學(xué)史、敘事學(xué)等知識(shí)，相對(duì)于這樣的教學(xué)情境都是無用的。所以，語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的掌握與運(yùn)用需要特定的教學(xué)情境。

（二）語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的獲得途徑

語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的獲得一般包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩個(gè)階段。[4]筆者在這里將其細(xì)分為中小學(xué)階段、師范生教育階段以及教師職后階段。作為學(xué)生時(shí)，我們可以從課程、競(jìng)賽、閱讀活動(dòng)中，來獲取語文知識(shí)。成為一名教師后，我們可以從培訓(xùn)、活動(dòng)以及自我進(jìn)修中獲取語文知識(shí)。

1.中小學(xué)階段

在中小學(xué)階段，我們主要從語文教師那兒獲取到語文知識(shí)。這些基礎(chǔ)性的知識(shí)類似于：表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)尾的作用、字詞的賞析等文學(xué)知識(shí)，還有一些文化知識(shí)等等。作為學(xué)生，如果能夠扎實(shí)地掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)，我們就可以把它認(rèn)定為一種基本功。對(duì)于現(xiàn)在的我們來說，去欣賞一篇文章就受益于中小學(xué)階段獲取的這些基礎(chǔ)性的語文知識(shí)。比如，再看老舍的《濟(jì)南的冬天》中的“樹尖上頂著一髻兒白花”這一句，我們就可以清楚地知道這一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，傳神而有情趣，把樹寫活了。雪在樹尖上，用“頂”字能非常清晰地反映白雪的位置。教師可以充分吸收、運(yùn)用這些語文知識(shí)，去鞏固自身的語文教學(xué)本體性知識(shí)，這為我們的語文教學(xué)提供了很大的幫助。

2.師范生教育階段

（1）課程學(xué)習(xí)

在師范生教育階段，學(xué)校會(huì)安排相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)課程，比如：文學(xué)史、文學(xué)理論、語文課程與教學(xué)論等等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，師范生可以增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)，包含對(duì)語文知識(shí)的積累、理解、體驗(yàn)、運(yùn)用的訓(xùn)練與考核。與此同時(shí)，學(xué)校要求師范生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析并背誦。在此基礎(chǔ)上，加上持之以恒的練習(xí)與經(jīng)常性的測(cè)試，師范生們的成績(jī)也就漸漸顯現(xiàn)出來了。專業(yè)的課程學(xué)習(xí)能夠讓他們獲取到更為全面、更為牢固的語文教學(xué)本體性知識(shí)。

（2）見習(xí)與實(shí)習(xí)

在師范生教育階段，出于對(duì)“所有掌握的書面知識(shí)還是要運(yùn)用到實(shí)踐中去”的考慮，學(xué)校也會(huì)給師范生組織、安排語文學(xué)科的見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)。在見習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)中，師范生能夠親臨中小學(xué)課堂，能夠從各類優(yōu)秀教師的上課過程中學(xué)習(xí)到語文知識(shí)；實(shí)習(xí)時(shí)，師范生幾乎每天都與自己的指導(dǎo)老師相處，耳濡目染，也能從指導(dǎo)老師身上學(xué)習(xí)到充分的語文教學(xué)教師本體性知識(shí)。通過眼觀、耳聽、手記這樣一個(gè)過程，師范生能夠很好地去模仿一線教師，也能從他們身上獲取到寶貴的語文知識(shí)。

（3）課外閱讀

這里的課外閱讀，主要指對(duì)課內(nèi)作品的延伸閱讀，如《我和祖父的園子》這篇課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》，教師如果單獨(dú)地去品味這篇課文，體會(huì)到的是“我”童年時(shí)代的無憂無慮的生活以及與祖父的深厚情感。但細(xì)讀全本《呼蘭河傳》你會(huì)發(fā)現(xiàn)，整篇小說是壓抑的、是哀傷的。園子的枯敗、跟著祖父團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的童年是乏味又單調(diào)的。延伸閱讀能讓教師擁有更廣闊的視野去分析課文。而且，在閱讀過程中最重要的是還可以結(jié)合相關(guān)作品評(píng)述思考：掌握哪些語文教學(xué)教師本體性知識(shí)能夠更好地去引導(dǎo)學(xué)生分析文章。

（4）師范生競(jìng)賽活動(dòng)

除了以上提到的獲得途徑外，學(xué)校還會(huì)舉辦各類師范生競(jìng)賽活動(dòng)，這些競(jìng)賽活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)師范生語文知識(shí)的獲得與鞏固。比如：我們所熟知的師范生基本功大賽。這類比賽中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能以及說課、演課的考核都能讓師范生發(fā)現(xiàn)自身在語文知識(shí)上存在的不足之處。就拿專業(yè)技能中的詩文朗誦來舉例，從他們的朗誦中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多師范生都存在對(duì)作品流露出來的情懷、凝結(jié)的感情、表現(xiàn)出的想法等理解不夠、體會(huì)不足，而導(dǎo)致的對(duì)詩文朗誦的表現(xiàn)力不夠的情況。學(xué)校通過競(jìng)賽這種形式，也能夠充分激勵(lì)師范生完善自身的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.教師職后階段

（1）培訓(xùn)

考上編制之后，學(xué)校首先會(huì)安排各類培訓(xùn)，筆者把這里的培訓(xùn)分為兩個(gè)階段。

在正式入職前，剛招進(jìn)學(xué)校的老師會(huì)接受相應(yīng)的入職培訓(xùn)。當(dāng)然這些培訓(xùn)之中包括對(duì)語文知識(shí)獲得的培訓(xùn)。入職培訓(xùn)要求教師：鉆研文本，加強(qiáng)語文老師理解文本的能力、表達(dá)自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力以及寫作的能力。而這些能力的提高需要教師具備全面的語文知識(shí)。因此職前對(duì)于語文知識(shí)的培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)不可忽視。在成為一名教師后，學(xué)校會(huì)安排教師的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，學(xué)校會(huì)加強(qiáng)教師對(duì)經(jīng)典名著的閱讀量，提高自身的基本語文素養(yǎng)，以期教師能夠掌握更多的本體性知識(shí)。

（2）指導(dǎo)老師的引導(dǎo)

對(duì)于新入職的教師，學(xué)校出于對(duì)其教學(xué)實(shí)踐不足和教師知識(shí)不全面等情況的考慮，會(huì)給其安排相應(yīng)學(xué)科的指導(dǎo)教師。而指導(dǎo)老師的引導(dǎo)對(duì)于新手教師語文知識(shí)的把握程度具有重要影響。新手教師會(huì)經(jīng)常性地跟班聽課，并在指導(dǎo)老師的幫助下掌握語文學(xué)科知識(shí)和語文教學(xué)方法，以讓新手教師學(xué)會(huì)確定一篇課文該“教什么”和“怎么教”。其實(shí)，新手語文教師在跟隨指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)的過程中，指導(dǎo)老師也會(huì)將自身擁有的語文知識(shí)，在潛移默化的情況下傳授給他。

（3）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠讓教師獲得更廣泛的語文教學(xué)本體性知識(shí)。作為教師不應(yīng)該片面地從本學(xué)科中獲取語文教學(xué)的本體性知識(shí)，而應(yīng)放寬眼界，學(xué)會(huì)從其他學(xué)科中獲取有用知識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們?cè)谶M(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候有時(shí)會(huì)涉及到史學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、人類學(xué)知識(shí)等等。而這些知識(shí)，我們唯有從別的學(xué)科中去學(xué)習(xí)和獲得，教師可以充分利用這些知識(shí)，為我們的語文課堂服務(wù)。

（4）學(xué)生的問題

教師本身處于一個(gè)終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但并不表示教師就是萬能的。教師本身也是在不斷學(xué)習(xí)中的，并不是什么都知道。同樣，教師也不能因?yàn)閷W(xué)生年齡小，就認(rèn)為他們的知識(shí)儲(chǔ)備也一定少。事實(shí)上，教師與學(xué)生本來就該處在一個(gè)互相學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。作為語文教師，我們不得不承認(rèn)有些學(xué)生的語文知識(shí)確實(shí)是比較豐富的，在其向教師提問的過程中，他就會(huì)無意識(shí)地透露出這些知識(shí)，教師這時(shí)就應(yīng)該虛心地、積極地求教。教師與學(xué)生之間能夠相互溝通、彼此補(bǔ)充，共同成長(zhǎng)，何樂而不為？

（5）主動(dòng)與其他教師交流

主動(dòng)與其他教師交流能夠獲得更全面的本體性知識(shí)。這里的教師不僅僅是本學(xué)科的教師，也包括其他學(xué)科的教師，還包括學(xué)者、研究人員、其他學(xué)校的教師等等。我們發(fā)現(xiàn)，有效的合作與交流能夠促進(jìn)教師本體性知識(shí)的獲得。如果我們抱著自我封閉的態(tài)度，那么永遠(yuǎn)不能獲得語文知識(shí)的更新與豐富。教師們要有一種信息和知識(shí)共享的態(tài)度，讓參與合作與交流的教師都能獲得更多的本體性知識(shí)。

（6）參加課例教學(xué)

參加課例教學(xué)是在職教師提高自身語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的重要途徑。在課例教學(xué)過程中，教師可以利用自己的理論知識(shí)對(duì)一節(jié)語文課進(jìn)行分析、評(píng)論與交流，去發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的地方，摒棄掉一些錯(cuò)誤的地方。同時(shí)，教師之間可以通過實(shí)際課堂模擬的方式：每個(gè)教師都模擬對(duì)同一篇課文進(jìn)行教學(xué)，然后再進(jìn)行反復(fù)的交流與探討。在此過程中語文教師能得到自身本體性知識(shí)的提升。

（7）教師競(jìng)賽活動(dòng)

為完善、鞏固在職教師的本體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校也會(huì)組織各種類型的競(jìng)賽活動(dòng)，如：語文知識(shí)競(jìng)賽。積極地參與到這類活動(dòng)中，能夠使教師的語文教學(xué)本體性知識(shí)得到鞏固；也能讓學(xué)校對(duì)在職教師的語文教學(xué)本體性知識(shí)的掌握水平有大致的了解；同時(shí)，也促使教師更加清楚自身在哪一方面還有所欠缺。如此，教師就會(huì)主動(dòng)地、有針對(duì)性地增加自身的本體性知識(shí)的獲得，學(xué)校也會(huì)加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)教師本體性知識(shí)的培訓(xùn)。

（8）專題研修

學(xué)校還會(huì)安排專題研修，在此過程中教師能夠獲得相關(guān)語文知識(shí)。專題研修的內(nèi)容可以是多種多樣的，比如：文學(xué)作品閱讀，我們就可以以專題研修的方式來開展——讓教師們將自己的閱讀心得、閱讀體會(huì)，在集中會(huì)議上展開討論。研討的內(nèi)容除了文學(xué)作品的閱讀，也可以是教材的研討或是課堂實(shí)例研討等等。語文教師們可以采用先自己思考或是自我探究，再集中研討的方式。這樣的研討方式能讓教師更有效地獲得語文教學(xué)本體性知識(shí)。

（9）自我進(jìn)修

除了以上獲得途徑外，自我進(jìn)修也是教師獲取本體性知識(shí)的有效途徑。在教師的職業(yè)生涯中，面對(duì)自身職業(yè)的需要，教師會(huì)一直增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，以使得自身的本體性知識(shí)更加全面。這種對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)包括以下三個(gè)方面：第一是，結(jié)合教材分析，學(xué)習(xí)有關(guān)語文知識(shí)；第二是，結(jié)合課例點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)；第三是，結(jié)合教學(xué)研究，學(xué)習(xí)有關(guān)語文知識(shí)。另外教師也可通過業(yè)余時(shí)間閱讀大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)可豐富教師的語文知識(shí)，從而在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通。

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（董鳴鴻 南通大學(xué)文學(xué)院 226019）