王建春 （廣東省廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 廣東廣州 510440）

相對(duì)于2016年，2017年高考全國(guó)卷生物學(xué)科考試說(shuō)明的主要變化在于：1）“Ⅰ考試性質(zhì)”刪除；2）“試卷結(jié)構(gòu)”選做部分題序由原來(lái)的 39、40變?yōu)?37、38；3）“一、考試的能力要求”變化為“一、考核目標(biāo)與要求”；4）對(duì)“4個(gè)能力”增加了“解釋”性文字和“例題”例證；5）對(duì)“獲取信息的能力”進(jìn)行了重新定義；6）“考試范圍與要求”有 13處變化，包括能力要求變化和考點(diǎn)的增減；7）更換了2道 “題型示例”。其變化的主要內(nèi)容體現(xiàn)在“考核目標(biāo)與要求”和“考試范圍與要求”方面，本文就這兩大方面的變化闡述筆者的理解并提出針對(duì)性的復(fù)習(xí)建議。

1 考核目標(biāo)與要求

1.1 實(shí)驗(yàn)與探究能力

1）由“能獨(dú)立完成‘生物知識(shí)內(nèi)容表’所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用”改為“能獨(dú)立完成‘生物知識(shí)內(nèi)容表’所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行運(yùn)用”。

刪去了“綜合”二字，回歸學(xué)科本身，考核更具學(xué)科操作性。在理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理的基礎(chǔ)上高度關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法與技能，掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能的最佳途徑是學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作，以區(qū)分有無(wú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)或?qū)W生有無(wú)真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。2016年全國(guó)理綜乙卷第39題步驟中③，（2）實(shí)驗(yàn)組的操作是_________。該小題答案是“將平板開(kāi)蓋（暴露）在不同高度下放置適當(dāng)且相同時(shí)間，每組均設(shè)置相同個(gè)數(shù)的多個(gè)平板”。其中“開(kāi)蓋”、“暴露”技能可以區(qū)分學(xué)生是否做過(guò)實(shí)驗(yàn)，“每組均設(shè)置相同個(gè)數(shù)的多個(gè)平板”涉及重復(fù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)收集基本方法的形成。

2）由“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”改為“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并能對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理”。

調(diào)整了“分析”和“解釋”的順序，遵從科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的邏輯，“對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析和解釋”及“對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理”表述更為準(zhǔn)確。值得注意的是，此處修訂明確了對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，意味著考卷中出現(xiàn)數(shù)據(jù)圖（表）將是很正常的現(xiàn)象，2016年全國(guó)理綜乙卷盡管沒(méi)有出現(xiàn)數(shù)據(jù)圖（表），但第 39題的（3）若在某次調(diào)查中，某一實(shí)驗(yàn)組平板上菌落平均數(shù)為36個(gè)/平板，而空白對(duì)照組的一個(gè)平板上出現(xiàn)了6個(gè)菌落，這種結(jié)果說(shuō)明在此次調(diào)查中出現(xiàn)了__________現(xiàn)象。若將30（即36－6）個(gè)/平板作為本組菌落數(shù)的平均值，該做法 __________（填“正確”或“不正確”），就是該項(xiàng)能力檢測(cè)的典例。建議在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析和解釋，同時(shí)關(guān)注數(shù)量的變化，建立數(shù)學(xué)模型。

1.2 獲取信息能力

1）由“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”改為“能從提供的材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”。

“從課外材料”改為“提供的材料”，對(duì)學(xué)生獲取信息能力的考查更為寬泛、不受局限?；蛘吡硪粚雍x，教材上的材料無(wú)論是正文還是閱讀資源，無(wú)論是呈現(xiàn)于何種欄目，均可成為高考命題的素材。2016年全國(guó)理綜乙卷第31題的“胞吞和胞吐”并沒(méi)有出現(xiàn)在教材的正文中。建議高三復(fù)習(xí)教學(xué)要高度重視教材資源，特別關(guān)注以非正文出現(xiàn)的欄目資料。教材不同欄目承載著學(xué)生不同的能力培養(yǎng)價(jià)值，見(jiàn)表 1［1］。

表1 人教版高中生物學(xué)教材不同欄目的特點(diǎn)及其能力目標(biāo)

目前有些高三復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)了不重視教材甚至完全脫離教材的現(xiàn)象，在當(dāng)前考試說(shuō)明變化的背景下，很有可能會(huì)得不償失。教材是由專家編寫并經(jīng)過(guò)多重程序嚴(yán)格審查，教材資源的科學(xué)性和典型性相對(duì)得以保障，從命題安全角度出發(fā)，采用教材資源命題是相對(duì)明智的選擇，也是對(duì)課程目標(biāo)考查最重要的手段。

2）由“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物學(xué)科發(fā)展史上的重要事件”改為“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題”。

獲取信息能力由“事件”導(dǎo)向，提升為“成就和問(wèn)題”導(dǎo)向，以發(fā)揮生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和生物學(xué)課程的育人價(jià)值。相比原來(lái)的提法，現(xiàn)在的表述適當(dāng)?shù)瘯r(shí)間（包括地點(diǎn)、人物）的線索，進(jìn)一步引導(dǎo)對(duì)“成就”的價(jià)值和意義、對(duì)“問(wèn)題”的成因和對(duì)策的討論。這與生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的總體目標(biāo)相適應(yīng)。一年一度的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，即屬于上述“突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題”。這方面的題目不會(huì)太難，應(yīng)該只是將一些現(xiàn)在的科技成果作為背景材料，主要考查這些成果涉及到的生物學(xué)觀點(diǎn)、原理和方法。

1.3 增加解釋和例題 理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力均增加了解釋和例題。

對(duì)生物學(xué)高考要求的4種能力進(jìn)行解釋，有利于日常教學(xué)落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)每一種能力的考查輔之典型例題，達(dá)成了從學(xué)科素養(yǎng)到考試試卷的具體落實(shí)。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)4種能力的內(nèi)涵解釋，認(rèn)真研讀例題，在此基礎(chǔ)上，選擇、編寫模擬練習(xí)題，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

2 考試范圍與要求

2.1 刪增的內(nèi)容 在2017年考試說(shuō)明中刪除選修1中“植物組織培養(yǎng)”的內(nèi)容，增加“某種微生物數(shù)量的測(cè)定”及“微生物在其他方面的應(yīng)用”?！爸参锝M織培養(yǎng)”屬于“生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用”,與“微生物的利用”并列。從課程目標(biāo)來(lái)看，與“微生物工程”是相似的?！爸参锝M織培養(yǎng)”實(shí)際開(kāi)課情況沒(méi)有“微生物”樂(lè)觀。歷年全國(guó)高考理綜試題的第39題，其問(wèn)題情境還是以“微生物的利用”方面的題目居多。這樣的變化既明確刪除選學(xué)內(nèi)容中實(shí)際開(kāi)課狀況不樂(lè)觀的內(nèi)容，又補(bǔ)充和細(xì)化了各地相對(duì)普適可行的內(nèi)容，能夠較好地兼顧不同地區(qū)和學(xué)校的個(gè)性化教育資源開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)。

2.2 調(diào)整的內(nèi)容 選修3中“基因工程的原理及技術(shù)”調(diào)整成“基因工程的原理及技術(shù)（含PCR）”。PCR的最大特點(diǎn)，是能將微量的DNA大幅增加。形象的說(shuō)法，基因工程獲得DNA種子，由DNA種子獲得大量相同的DNA，必須依賴PCR技術(shù)。PCR技術(shù)是基因工程的后續(xù)實(shí)踐技術(shù)，應(yīng)該與基因工程原理和技術(shù)為一個(gè)整體。但PCR技術(shù)內(nèi)容2016年前在選修1，基因工程在選修3，而第39題是選修1，第40題是選修3，原本完整的知識(shí)主題“基因工程”被割裂開(kāi)來(lái)。進(jìn)行這樣的調(diào)整，“基因工程”的原理、技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用得以“團(tuán)圓”。

在2017年考試說(shuō)明中能力要求由“I”調(diào)整為“II”的知識(shí)內(nèi)容有5處：細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性；染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異；艾滋病的流行和預(yù)防；生物多樣性保護(hù)的意義和措施；動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆。這5處知識(shí)內(nèi)容對(duì)能力要求的提高，無(wú)疑呼應(yīng)了高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的具體落實(shí)。高考除了對(duì)人才的區(qū)分和選拔，同時(shí)也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的考查和評(píng)價(jià)。除此之外，“脊椎動(dòng)物激素在生產(chǎn)上的應(yīng)用”在能力要求上由“II” 調(diào)整為“I”。

2.3 文字表述上的修改 在2017年考試說(shuō)明中有3處知識(shí)內(nèi)容在文字表述上做了修改：“多種多樣的細(xì)胞”改為“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的異同”（明確了考查的具體知識(shí)內(nèi)容）；“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”改為“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞”（增加了神經(jīng)沖動(dòng)傳遞的內(nèi)容，在神經(jīng)元之間的傳遞，必須通過(guò)突觸。因此，突觸的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)沖動(dòng)傳遞的機(jī)制及傳遞的單向性特點(diǎn)成為高考考查的知識(shí)內(nèi)容）；“動(dòng)物的細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆”改為“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞克隆”。

主要參考文獻(xiàn)

［1］趙占良.高中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策.中學(xué)生物教學(xué),2007(11):4.