趙鋒

摘要：基于中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中所具有的特殊性，中職班主任教師對(duì)于中職學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。中職班主任對(duì)學(xué)生的心靈上的呵護(hù)，對(duì)中職學(xué)生的將來(lái)職業(yè)發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。那么作為中職班主任在其本職工作中，如何對(duì)自己的角色進(jìn)行定位？本文就圍繞中職學(xué)校班主任管理角色定位這一主題，進(jìn)行深入地探究，重點(diǎn)從“四”師模式”班主任理念的產(chǎn)生、“四”師模式班主任內(nèi)涵、“四”師模式班主任的角色定位和具體要求，這三個(gè)層面進(jìn)行剖析，旨在提高中職學(xué)校班主任管理能力的提高，促進(jìn)中職學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任管理；角色；定位

在中職教育中，在學(xué)生的管理中，班主任教師所發(fā)揮出的作用極其重要。所以班主任的角色不可偏廢。在實(shí)踐中，筆者對(duì)中職學(xué)校班主任管理角色定位進(jìn)行了歸納，即“四”師模式”班主任。下面筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、“四”師模式班主任的理念誕生

在《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》中，已經(jīng)明確地提出了在中職學(xué)校中，班主任是實(shí)施學(xué)生管理工作的重要的實(shí)施者，在學(xué)生的思想道德教育過(guò)程中的最主要的力量。對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的引領(lǐng)作用?；诩爸新殞W(xué)生心理因素，以及中職學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)這一特殊性，處于中職學(xué)校的班主任跟中小學(xué)班主任進(jìn)行比較，有著相同性也存在著巨大的差異性。處于中職學(xué)校的班主任，不僅僅要對(duì)班級(jí)進(jìn)行良好的管理，促進(jìn)中職學(xué)生共同建設(shè)班級(jí)，并對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。還需要積極地對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展給予關(guān)注，在精神上做好對(duì)學(xué)生的呵護(hù)。與此同時(shí)，中職班主任教師還對(duì)于學(xué)生的將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。鑒于此，筆者認(rèn)為，一個(gè)中職班主任的角色，應(yīng)該單位為經(jīng)師、技師，以及牧師和導(dǎo)師，即“四”師模式班主任[1]。

二、“四”師模式班主任的涵義認(rèn)識(shí)

在中職教育中，中職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不能夠局限于學(xué)生專業(yè)層面的學(xué)習(xí)，也不能夠局限于教室這一特定的場(chǎng)所，此外又不要對(duì)學(xué)生的家庭狀況和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，積極做好對(duì)中職學(xué)生的精神層面上的撫慰。與此同時(shí)積極為中職學(xué)生的將來(lái)的職業(yè)做好引領(lǐng)和輔導(dǎo)，協(xié)助他們規(guī)劃好他們的未來(lái)，努力去實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)理想。

在本文中所倡導(dǎo)的“技師”和“經(jīng)師”，主要是針對(duì)于“雙師型”教師資格所倡導(dǎo)的班主任職能。也就是說(shuō)，作為班主任，畢竟是中職院校的教師，必須具備一定的教育技能，沒(méi)有教育技能無(wú)法在學(xué)生管理中達(dá)到服眾。進(jìn)而提出了“技師”和“經(jīng)師”，這是作為一個(gè)中職班主任教師必須具備的最低的要求。筆者提出的牧師和導(dǎo)師，不是從班主任的教育基本技能從發(fā)，而是從精神層面能否引領(lǐng)學(xué)生而言，中職班主任必須是牧師和導(dǎo)師。細(xì)化則是：導(dǎo)師是對(duì)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃輔導(dǎo)，而牧師則是從心靈的精神關(guān)懷而言[2]。

三、“四”師模式班主任的角色定位和具體要求

1、中職班主任的角色應(yīng)該是學(xué)生文化知識(shí)的“經(jīng)師”。就中職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)校的主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。中職教師作為中職院校中的一員，不僅要有教會(huì)他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)之責(zé)，對(duì)他們的科學(xué)求實(shí)的精神進(jìn)行培養(yǎng)。所以，作為中職學(xué)校的班主任，必須是文化知識(shí)的“經(jīng)師”這樣角色。因?yàn)?，班主任只有具備了比較淵博的知識(shí)以及扎實(shí)的教育理論功底，才能夠真正激發(fā)學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。常言到，學(xué)高為師。說(shuō)的就是教師必須具備教育能力。作為中職學(xué)校的班主任，更要具有專業(yè)的知識(shí)、高超的教藝。只有這樣的班主任，才能夠真正帶領(lǐng)好一個(gè)班級(jí)，建設(shè)處一個(gè)學(xué)風(fēng)好的班級(jí)。再者，目前班主任越來(lái)越專業(yè)化，這是教育的大趨勢(shì)。作為每一個(gè)中職班主任，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育理論，充分地運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)，來(lái)積極指導(dǎo)班主任的實(shí)際工作。逐步提高成為具有職業(yè)道德、具有職業(yè)理論、具有職業(yè)技藝的職業(yè)的中職班主任。

2、中職班主任的角色應(yīng)該是學(xué)生職業(yè)能力的“技師”。在中職學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其教育的目的在于積極培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)應(yīng)用型的人才，是具有知識(shí)技能和文化水平的積極勞動(dòng)者。中職教育跟成人教育和普通教育有著很大的區(qū)別。在中職教育中，更加注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)。所以說(shuō)，作為中職學(xué)生他們畢竟要在畢業(yè)以后踏上職業(yè)的生涯。他們所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指向不能夠是學(xué)術(shù)上的提高，而是專業(yè)技能上的能力提升。故而，作為中職班主任必須給自己恰當(dāng)定位，是做學(xué)生職業(yè)能力層面的“技師”，而是做科學(xué)家。只有定位恰當(dāng)，才能夠保證在班主任工作中發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的積極作用。所以，作為班主任，在管理中職班級(jí)過(guò)程中，積極采用多種多樣的模式促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)?；顒?dòng)有到企業(yè)調(diào)研、科技文化節(jié)，以及主題班會(huì)課等等。促進(jìn)他們對(duì)就業(yè)崗位職業(yè)技能以及應(yīng)用技術(shù)的掌握。真正具備會(huì)動(dòng)手和勤動(dòng)手以及肯動(dòng)手的良好習(xí)慣。加大力度對(duì)學(xué)生發(fā)揮出引領(lǐng)作用。尤其要通過(guò)各種主題班會(huì)的形式，對(duì)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3、中職班主任的角色應(yīng)該是學(xué)生精神成長(zhǎng)的“牧師”。何為牧師？牧師原本是指基督教中的一些專職人員。這些專職人員主要負(fù)責(zé)對(duì)他們教會(huì)中另外教徒的照顧。在此處實(shí)際上是一種引申，即對(duì)中職學(xué)生能夠進(jìn)行全面發(fā)展進(jìn)行關(guān)懷的中職班主任。西方有哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的過(guò)程必須是一個(gè)精神成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。班華教授（南京師范大學(xué)）對(duì)于班主任的角色，曾經(jīng)指出，班主任的核心是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的關(guān)懷。在班主任的教育理念中，關(guān)心學(xué)生的精神世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比關(guān)心學(xué)生物質(zhì)生活要更加重要。處于中職階段的學(xué)生，他們所面臨的問(wèn)題，不僅僅是知識(shí)和技能問(wèn)題和生理問(wèn)題，更加重要的是他們精神、心理層面如何健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。在這里包括情感、價(jià)值觀、和道德等方方面面。所以，作為精神成長(zhǎng)中的“牧師”，必然就成為了中職班主任的重要的角色。畢竟，在中職學(xué)校，中職生是一個(gè)比較特殊的弱勢(shì)的群體，這一群體正處于青年期，他們活躍、不成熟。在這一時(shí)期中，正式他們?nèi)烁竦靡园l(fā)展的重要的時(shí)期。與此同時(shí)，該時(shí)期也是他們心理發(fā)展中最為危險(xiǎn)的重要時(shí)期。在這些學(xué)生中，有一種“中考失敗者”的不良心態(tài)，他們對(duì)前途比較迷茫，其心理的壓力比較大。加之這些學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，其獨(dú)生子女特有的不良的冷漠和自傲，以及依賴心理。對(duì)此，作為中職班主任，所肩負(fù)的責(zé)任非常大，作為中職班主任必然就扮演學(xué)生精神成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的“牧師”角色。所以，作為中職班主任，不僅僅要肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的技能提升和學(xué)業(yè)水平的重要的任務(wù)，還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生心理健康和精神生活的關(guān)心重責(zé)。作為中職班主任，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及成長(zhǎng)、求職就業(yè)等方方面面的實(shí)際狀況，有必要對(duì)他們進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)、教育。積極地幫助中職學(xué)生將身心發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題給予積極消除，幫助中職學(xué)生不斷提高職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)心理素養(yǎng)。所以，教師的牧師角色非常重要。

4、中職班主任的角色應(yīng)該是學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯中重要的“導(dǎo)師”。積極做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)環(huán)境進(jìn)行客觀地分析，樹(shù)立科學(xué)合理的目標(biāo)，能夠選擇正確的職業(yè)，且方法選用恰當(dāng)，對(duì)職業(yè)生涯中的困難給予克服，從而獲得事業(yè)的成功。中職院校中的學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入到中職學(xué)校，對(duì)于自身的專業(yè)狀況、自身素質(zhì)，以及職業(yè)定位和行業(yè)中的環(huán)境、目標(biāo)等多方面了解、認(rèn)識(shí)不夠。所以，中職班主任對(duì)學(xué)生的生職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的影響，班主任承擔(dān)著對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要職責(zé)，這種導(dǎo)師角色不可忽視。就中職班主任的導(dǎo)師角色，其工作應(yīng)該始終貫穿于學(xué)生的職業(yè)道德教育、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，以及專業(yè)教學(xué)和班集體活動(dòng)的全程。中職班主任作為未來(lái)的勞動(dòng)者的引導(dǎo)者、輔助者、呵護(hù)者、指引者，在班級(jí)活動(dòng)中，積極促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，發(fā)揮出積極的作用[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職學(xué)校中，班主任肩負(fù)著職業(yè)學(xué)校教師必須具備的“授業(yè)”之職，并且是對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。能夠充分地為中職學(xué)生傳道以及解惑。所以，積極找準(zhǔn)教師的角色定位，有助于班主任做好班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊育斌.新時(shí)期中職學(xué)校班主任角色定位探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2013，02：113-115.

[2] 趙望菊.疏議中職學(xué)校班主任的角色定位[J].教育教學(xué)論壇，2014，05：25-26.

[3] 王玉蘭，崔金韻.中職學(xué)校班主任角色定位之思考[J].現(xiàn)代教育，2014，Z1：123.