竇瑞蘭

摘要：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多交流，自主探索相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，自主歸納總結(jié)、消化所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到輕松、自如、快樂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間等等。下面我簡單談?wù)劚救藢?duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些看法。

一、正確定位教師角色

新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而是越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，時(shí)刻要變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。在學(xué)生開展合作與交流的時(shí)候，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。在整個(gè)過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。

二、正確領(lǐng)悟合作，有序組織小組學(xué)習(xí)

目前，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了什么都合作，什么都交流，且課堂大聲“亂叫”，小組交流齊“叫喊”的無序景象，使課堂看似熱熱鬧鬧，實(shí)則高耗低效。我們教師要十分注意課堂教學(xué)的效益問題，一切要從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，給學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。因?yàn)椋瑥?qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，并不是否定獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生也只有在有思考、有想法、有問題的前提下，才會(huì)“有話可說”、“有思可想”、“有疑可問”、“有理可爭”、“有論可辯”，才能與同學(xué)交流思想、交流觀點(diǎn)、交流方法，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作交流時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)合作的過程與策略。正確把握合作的內(nèi)容，組織合作的成員，制訂合作的目標(biāo)，捕捉合作的時(shí)機(jī)，設(shè)定合作的時(shí)間，指導(dǎo)合作研究、交流、討論和思辨的方式與方法等。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的討論、交流的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)尊重他人，不隨意打斷別人說話；學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)表達(dá)，能把自己的想法、觀點(diǎn)有條理地進(jìn)行陳述。而這一切的一切，都需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎己途牡脑O(shè)計(jì)，并有序地訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師應(yīng)該十分清楚這一點(diǎn)。

三、啟發(fā)合作交流

合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

四、創(chuàng)設(shè)和諧平等氛圍

“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環(huán)境，而“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)成功的快樂，主要有如下兩點(diǎn)。第一是安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。

成功的小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導(dǎo)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在合作小組形成的基礎(chǔ)上，按照一定的訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，更需要所有小組成員在理解合作學(xué)習(xí)的意義、明確合作學(xué)習(xí)的目的基礎(chǔ)上，通過每個(gè)小組成員長期、主動(dòng)的努力而形成。