李彥之

摘 要：一名優(yōu)秀而合格的班主任，不僅要教書育人，還要以個人的人格魅力和語言感染力去征服學(xué)生、撫慰學(xué)生。班主任工作包含太多的獲得和奉獻、太多的追求和跋涉、太多的責任和義務(wù)。因此，班主任只有在工作中用智慧巧妙管理班級，才能在管理過程中得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；藝術(shù)性

優(yōu)秀的班主任要注重總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在實際工作中，面對千變?nèi)f化的事物和繁重復(fù)雜的任務(wù)，特別是出現(xiàn)新情況、新問題時，已有經(jīng)驗可以幫助我們少走彎路，少受挫折，順利解決各種難題，有效地推動具體工作開展。有時沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒，這就需要我們“摸著石頭過河”，邊干邊學(xué)，邊思考邊總結(jié)，不斷形成新的認識，積累新的經(jīng)驗，借以推動工作開展。

首先，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗與帶班經(jīng)驗是一個回顧過去和推陳出新并舉的過程，二者應(yīng)當有機結(jié)合。與此同時，這也是分析成績、發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足的過程。一次分析與總結(jié)，就是對工作的一次檢驗，一次促進。不斷地進行總結(jié)，有利于掌握工作動態(tài)，進而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。而經(jīng)驗一旦形成，就會對新的實踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不但有利于自己的班主任工作得心應(yīng)手，而且能夠更好地發(fā)揮自己的工作潛力。面對繁瑣細碎的班主任工作，如果不積極地總結(jié)帶班經(jīng)驗，往往就會陷入被動，班級工作開展起來也會阻力重重。只要工作做得細致認真，班級的凝聚力就會聚集，形成一種向心力，從而促使自己工作能力的提升。班主任能力提升的過程也是促進班級個性文化建設(shè)的過程，更是自己的帶班理念不斷深入的過程，班主任只有將自己的個人管理理念植入整個班級，才會使每個學(xué)生形成“我為班級做貢獻”的想法。

其次，加強理論學(xué)習(xí)，不斷用新的理念豐富和充實自己的工作思路，做一個學(xué)習(xí)型班主任。優(yōu)秀班主任必須具有過硬而扎實的專業(yè)知識。過硬而扎實的專業(yè)知識往往表現(xiàn)在兩個方面，即熟練精通和探索未知。一方面是對已掌握的專業(yè)知識達到熟練運用的程度；另一方面是不斷探索未知領(lǐng)域、不斷豐富自己的知識儲備。對自己所教學(xué)科要掌握其基本理論、學(xué)科脈絡(luò)以及發(fā)展趨勢和價值意義，掌握教學(xué)重點、難點，做到不僅要知其然，還要知其所以然。努力探索知識的未知領(lǐng)域，豐富自己的專業(yè)水平。要將班主任管理工作當作一門學(xué)科來對待，力圖使班級管理工作更具專業(yè)水準。任何教育都伴隨著感情的滲透與升華，心與心的溝通與交流是最有力的情感力量。因此，班主任要把學(xué)生當作沒有距離的知心朋友，消除師生的隔閡。教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生交流談話，保持坦誠的態(tài)度，讓學(xué)生敞開心扉。比如，談一談在學(xué)習(xí)中遇到哪些困難，自己最薄弱的學(xué)科是什么，最難理解的知識點怎么記憶……只有學(xué)生愿意和班主任主動溝通，才會收到良好的效果，從而增進師生之間的信任，消除師生的界限，從而搭建一個有效的溝通平臺。

最后，在學(xué)習(xí)中提升，在實踐中總結(jié)，將實踐經(jīng)驗與理論知識相結(jié)合，做一個研究型的班主任。班主任要有創(chuàng)新科研教學(xué)的意識，面對新的教育理念，必須應(yīng)時而動，不斷完善管理工作，并自我完善，二者可以同步進行，互相促進。比如，在開展班級管理工作時候，班主任要采取“授人以魚，不如授人以漁”的方法，調(diào)動班干部的積極性與主動性，更好地實現(xiàn)班級的有效管理和效率提高，但這不是把班主任的具體工作權(quán)力下放，而是班主任在更加宏觀的層面上把握班級管理，讓每一個學(xué)生都有主人翁意識。班級工作只有每個人積極參與投入，才會取得出其不意的好效果。

《禮記》中寫道：“學(xué)然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也。”隨著教學(xué)大綱的變化、課時的調(diào)整，班主任更要合理規(guī)劃自己的時間，教學(xué)與管理雙管齊下。新的教學(xué)模式涌現(xiàn)與班級學(xué)生配置合理性的加強，特別是新的教學(xué)工具充斥著課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不斷豐富，學(xué)習(xí)的主動性與積極性增強，班級管理就需要班主任投入更多。面對這樣的變化，就更要求班主任對班級管理具有藝術(shù)性，在藝術(shù)性提升中完善班級管理，二者相互促進。一個優(yōu)秀的班主任不是高高在上的“統(tǒng)治者”，而是讓每一名學(xué)生時時刻刻感受到班級的“藝術(shù)”氛圍。

參考文獻：

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