馬文健

第四單元“春天里，做一件美麗的事”是對(duì)整本教材的總結(jié)和升華。這一單元的第一課《小鹿的玫瑰花》節(jié)選自人教版教材二年級(jí)下冊(cè)。雖然網(wǎng)絡(luò)上有許多關(guān)于這節(jié)課的解讀、設(shè)計(jì)，但怎樣讓這一課貼近“春天”主題，怎樣上出新意，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，教師很難從已有資料里找到答案。

在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)之前，我首先以讀者的視角閱讀這篇文章。在閱讀中，這篇文章有三點(diǎn)給我留下了深刻印象：一是小鹿栽種玫瑰時(shí)的滿心期待，看不到玫瑰時(shí)的失望傷心，以及聽(tīng)到別人對(duì)玫瑰的贊美時(shí)的柳暗花明，都在我心中形成了一幅幅鮮活生動(dòng)的畫面；二是黃鶯和微風(fēng)來(lái)夸獎(jiǎng)玫瑰的語(yǔ)言，帶給我溫暖的感受；三是雖然小鹿和讀者們從頭到尾都沒(méi)有看到玫瑰花，卻從黃鶯和微風(fēng)的話語(yǔ)中感受到了比玫瑰更美的東西，那就是自己給他人帶去的快樂(lè)。

以這三點(diǎn)直觀感受為基礎(chǔ)，我深入文本進(jìn)行分析。結(jié)合文本分析結(jié)果，我對(duì)這一課進(jìn)行了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和問(wèn)題而生發(fā)的教學(xué)策略和行為，也成為這一課值得回看和反思的部分。

一、緊密結(jié)合文本，感受心理變化

小鹿的各種心情帶給我們強(qiáng)烈的畫面感，是因?yàn)槲闹袑?duì)于小鹿的行為、語(yǔ)言描寫非常到位。

課堂上，我一直讓學(xué)生以小鹿角色自居，不斷地在讀中體會(huì)小鹿心情的變化，反過(guò)來(lái)再用這種心情的變化指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

一開(kāi)始，小鹿懷著滿心的期待種下一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，從一個(gè)“常?！敝校湍芨惺艿叫÷沟那诟拖＜?；“玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”，這里“慢慢地”“抽出枝條”“長(zhǎng)出嫩綠的葉子”仿佛讓我們看到了小鹿不斷關(guān)注著自己玫瑰生長(zhǎng)情況的情形；“小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)”，這里為什么要明確地說(shuō)出“三十二”這個(gè)數(shù)字呢？顯然，是因?yàn)樾÷购偷艿軐?duì)每一個(gè)花骨朵都十分珍視，同樣也表達(dá)了對(duì)花開(kāi)的期待。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，于是我給了學(xué)生一個(gè)假設(shè)，“親愛(ài)的小鹿，假設(shè)最后你的三十二朵玫瑰沒(méi)有全部開(kāi)放，只開(kāi)了三十一朵，有一朵不幸地夭折了，你會(huì)怎么樣呢？”，學(xué)生都說(shuō)會(huì)心疼和可惜，此時(shí)，很多學(xué)生都恍然大悟，原來(lái)小鹿非常珍視每一朵玫瑰，期待的心情也可見(jiàn)一斑了。

在整個(gè)故事的發(fā)展中，鹿弟弟的兩句話也起到了點(diǎn)睛的作用?？吹礁绺绲拿倒迦嫉蛑x了，鹿弟弟“惋惜地”說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！边@里有一個(gè)表示感情的詞語(yǔ)——惋惜，鹿弟弟在替哥哥感到惋惜的時(shí)候，心情是怎樣的，學(xué)生也許很難體會(huì)到，于是我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們生活中曾經(jīng)感到惋惜的經(jīng)歷：有的學(xué)生說(shuō)本來(lái)媽媽答應(yīng)他去公園，卻因?yàn)榕R時(shí)有事沒(méi)去成，他感到惋惜；有的學(xué)生說(shuō)他的朋友沒(méi)有被選到足球隊(duì)，他替朋友感到惋惜。通過(guò)一個(gè)個(gè)生活實(shí)例，學(xué)生都理解了“惋惜”的含義，再次朗讀這一自然段時(shí)，學(xué)生的朗讀中都透著惋惜之感。

二、體會(huì)人物說(shuō)話藝術(shù)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用

在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折中，黃鶯和微風(fēng)的話起到了至關(guān)重要的作用，正是因?yàn)樗麄z的一番話，才讓小鹿轉(zhuǎn)悲為喜。那黃鶯和微風(fēng)又是怎么說(shuō)的呢？

這時(shí)，一只黃鶯飛來(lái)了。她說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌?！币魂囄L(fēng)吹來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙都夸我是“玫瑰香風(fēng)”呢！

黃鶯和微風(fēng)雖然只說(shuō)了兩句話，卻非常值得細(xì)細(xì)品味。看起來(lái)，黃鶯和微風(fēng)是來(lái)夸獎(jiǎng)小鹿的玫瑰花的，可是讀下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)這夸獎(jiǎng)之中也含著深切的感激之情。正是因?yàn)榧t玫瑰鮮艷的顏色，才給黃鶯帶來(lái)了想唱歌的好心情；又是因?yàn)槊倒迥乔呷诵钠⒌南銡?，才讓微風(fēng)獲得了“玫瑰香風(fēng)”的美譽(yù)。可是黃鶯和微風(fēng)卻沒(méi)有直接說(shuō)出“謝謝”兩個(gè)字，而是通過(guò)贊美，通過(guò)對(duì)事實(shí)的描述，來(lái)表達(dá)了對(duì)小鹿玫瑰的感謝。從這里，學(xué)生體會(huì)了漢語(yǔ)的委婉之美，也學(xué)到了一種優(yōu)雅而溫暖的交流方式。

三、升華思想，感受美麗

關(guān)于這篇文章的中心思想，很多人給出的答案是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，但在多次的文本細(xì)讀后，我卻認(rèn)為這一說(shuō)法有失偏頗。小鹿在栽下一叢玫瑰時(shí)，并沒(méi)有想到可能會(huì)給他人帶去快樂(lè)和幸福，所以說(shuō)“贈(zèng)”是不準(zhǔn)確的，“贈(zèng)”中包含了主觀意愿。

在課本課后題中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種“意料之外”的收獲，當(dāng)你失望的時(shí)候，突然迎來(lái)一個(gè)新的驚喜。想一想，你有類似的故事嗎？這個(gè)問(wèn)題給了我一個(gè)提示，小鹿的玫瑰花，除了給別人帶去快樂(lè)，也給自己帶來(lái)了柳暗花明的轉(zhuǎn)折，這個(gè)轉(zhuǎn)折中其實(shí)就蘊(yùn)含著辯證的人生哲理。

在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生并不能立刻體會(huì)到“柳暗花明”這一層境界，但是大多數(shù)人都能說(shuō)出“小鹿雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但他的玫瑰花卻給別人帶來(lái)了快樂(lè)和幸?！?。在學(xué)生這一思考的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)：那小鹿是有意要幫助別人的嗎？學(xué)生都說(shuō)小鹿并不是有意要幫助別人的，而是不經(jīng)意間的行為，有的學(xué)生說(shuō)出了“出乎意料”這個(gè)詞語(yǔ)。順著這個(gè)方向，我繼續(xù)啟發(fā)，“在你的生活中有什么‘出乎意料的事情發(fā)生過(guò)嗎？給大家講一講”。學(xué)生打開(kāi)了話匣子，暢所欲言。最后，大家總結(jié)道：“有的時(shí)候，好事會(huì)變成壞事；有的時(shí)候，壞事會(huì)變成好事，這都是不一定的?！?/p>

到了這里，我想這節(jié)課的目標(biāo)已經(jīng)比較成功地實(shí)現(xiàn)了。作為一名教師，我用心地研究教學(xué)方法、研究教材，努力地去讀懂學(xué)生。