新學(xué)期一收假，老師和學(xué)生的第一輪“斗智斗勇”圍繞寒假作業(yè)如火如荼地展開了：有學(xué)生在鄰近開學(xué)時狂補假期作業(yè)，一天趕出幾天份；有老師起早貪黑檢查作業(yè)不辭辛苦；也有老師覺得作業(yè)不過起震懾作用以防學(xué)生怠惰，新學(xué)期還是要向前看。

說到作業(yè)，山東省教育廳副廳長張志勇曾在深夜撰文談?wù)撟鳂I(yè)改革，提出作業(yè)是課程改革的重要組成部分。作業(yè)多、作業(yè)怪、作業(yè)重復(fù)無意義……這些都被張廳長看在眼里。我們的作業(yè)出了什么問題？什么阻礙了作業(yè)改革？作為教師，您的作業(yè)改革又該從何處著手？

副廳長深夜撰文針砭作業(yè)積弊

“我不反對學(xué)生在假期里進行有意義的學(xué)習(xí)，我反對的是學(xué)生大量的重復(fù)的低效的甚至無效的更無意義的學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)活動是對學(xué)生生命的最大浪費?！睆垙d長單刀直入、針砭時弊地在《作業(yè)是課程教學(xué)改革的重要組成部分》一文中直指作業(yè)改革的現(xiàn)存問題——

作業(yè)是課程教學(xué)改革的重要組成部分

長期以來，我們對教材研究很重視，對課堂教學(xué)很重視，而對作業(yè)研究重視不夠。似乎作業(yè)就是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的鞏固與提高。

其實，作業(yè)有其獨立的課堂教學(xué)價值?；蛘哒f，作業(yè)是學(xué)科課程實施的重要組成部分。在假期里，作業(yè)更是課程實施的主要形態(tài)。我建議關(guān)注寒假作業(yè)的創(chuàng)新問題，是基于學(xué)生對假期作業(yè)的種種“吐槽”：

1.作業(yè)缺乏針對性，更缺乏精選和設(shè)計，往往簡單地照搬書本和各種練習(xí)冊上的題目，直接讓學(xué)生做。

2.作業(yè)缺乏生活性與情境性，往往就知識學(xué)習(xí)知識，就知識練習(xí)知識，沒有應(yīng)用的情境設(shè)計。

3.作業(yè)量太大，單調(diào)的重復(fù)性作業(yè)多，有挑戰(zhàn)性的、綜合性的、跨學(xué)科協(xié)同的作業(yè)少。

4.單一的書面作業(yè)多，實踐性作業(yè)少。

5.文化課作業(yè)多，德育、體育、藝術(shù)類課程的作業(yè)少。

6.規(guī)定性作業(yè)多，自主選擇的作業(yè)少……

創(chuàng)新性作業(yè)要新穎，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能吸引學(xué)生進行有思維的深度學(xué)習(xí)，要能促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)的形成。我之所以強調(diào)作業(yè)是課程教學(xué)改革的重要組成部分，無非是要強調(diào)作業(yè)的獨特價值，強調(diào)作業(yè)改革的重要性，強調(diào)作業(yè)改革的迫切性。因為作業(yè)時間已占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的半壁江山，改革作業(yè)教學(xué)的“繁重”與“低效”，已成為課程教學(xué)改革的重大任務(wù)。

壞的作業(yè)是對學(xué)生生命的最大浪費

我不反對學(xué)生在假期里進行有意義的學(xué)習(xí)，我反對的是學(xué)生大量的重復(fù)的低效的甚至無效的更無意義的學(xué)習(xí)活動，這樣的學(xué)習(xí)活動是對學(xué)生生命的最大浪費。

這類學(xué)生作業(yè)大概有以下特點：

1.千篇一律的作業(yè)。所有學(xué)生都做一樣的作業(yè)，這本身就是對學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異性的否定。

2.直接取自各種公開出版的練習(xí)冊上的作業(yè)，這樣的作業(yè)沒有經(jīng)過老師的二次加工，就像老師上課沒有自己的備課過程，直接照抄別人的教案上課一樣。

3.超出知識鞏固規(guī)律需要的訓(xùn)練量的作業(yè)，即不需要做那么多遍的重復(fù)性作業(yè)。

4.只有規(guī)定性作業(yè)，沒有自主選擇的作業(yè)。

5.對學(xué)生而言，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。

6.缺乏應(yīng)用和學(xué)習(xí)情境的作業(yè)。

7.直接套用公式定理，不用自己對知識進行重組、轉(zhuǎn)換，或者應(yīng)用現(xiàn)成的知識就能完成的作業(yè)，沒有思維含量和思維價值的作業(yè)。

8.單調(diào)的單一的學(xué)習(xí)方式的作業(yè)，學(xué)生各個學(xué)科的作業(yè)形式也需要創(chuàng)新。

9.只強調(diào)學(xué)科知識鞏固性學(xué)習(xí)的作業(yè)，不指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的作業(yè)。

……

好的作業(yè)有四個判斷標準

在我看來，好的作業(yè)有四個標準：

作業(yè)在課程標準中的價值定位：

設(shè)計每一項作業(yè)，都要與學(xué)科課程標準相關(guān)聯(lián)。就是說，老師們讓學(xué)生做的每一道作業(yè)，是基于《課程標準》關(guān)于學(xué)科教育教學(xué)目標的要求而設(shè)計的。清晰的課程價值，是判斷作業(yè)好壞的首要標準。

作業(yè)在學(xué)科知識體系中的定位：

看作業(yè)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗之間的具體關(guān)系。 老師布置的每一道作業(yè)是嵌入學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的，是和學(xué)生學(xué)科前置知識的鞏固和學(xué)科后續(xù)知識的發(fā)展相關(guān)聯(lián)的。在這里，作業(yè)的價值，或者說，作業(yè)的結(jié)果，就是促進學(xué)科知識的系統(tǒng)化，完善學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。因此，判斷作業(yè)的好壞，要放在學(xué)科知識體系中去思考。

作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒情感中的價值定位：

情感的維度、興趣的維度、挑戰(zhàn)性的維度，是判斷作業(yè)好壞的重要標準。好的作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也就是說，既有興趣又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，可以讓學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)在這個作業(yè)中激發(fā)出來。

作業(yè)對完善學(xué)生認知與情感模式的意義：

好的作業(yè)不是簡單的一對一的知識的掌握和鞏固，而在于學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或者情感結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的完善。只有讓學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)、社會情緒、實踐經(jīng)驗得到完善，學(xué)生才能真正感知到學(xué)習(xí)本身的意義。學(xué)生通過深度的真正的學(xué)習(xí)，將自己的發(fā)現(xiàn)嵌入已有的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗?zāi)Ｊ?，真正的學(xué)習(xí)才發(fā)生了。

此外，好的作業(yè)，肯定是以少勝多的作業(yè)；肯定是有思維和探索空間的作業(yè)；肯定是綜合性訓(xùn)練的作業(yè)，就像語文字詞句段篇的訓(xùn)練，不需單獨訓(xùn)練，只需要在學(xué)生的綜合閱讀中進行整體訓(xùn)練一樣。

張廳長提到，課程教學(xué)改革的事業(yè)是老師們自己創(chuàng)造的。作業(yè)改革創(chuàng)新這篇大文章也需要老師們自己去繪就。事實上，不少中小學(xué)校、不少老師已置身其中，對此，他們又有什么樣的見解呢？

應(yīng)者如云：作業(yè)改革，有呼聲更有實踐

張廳長將自己的作業(yè)改革意見謙稱為“紙上談兵”，但這一“談”隨即引來了眾多一線教師的響應(yīng)。

“現(xiàn)在的假期作業(yè)，其實包括平時的作業(yè)，真的令人頭疼。對所有的學(xué)生無一例外都是規(guī)定性作業(yè)，機械重復(fù)，綜合性作業(yè)少，實踐性作業(yè)少，學(xué)生盲目應(yīng)付。改革布置作業(yè)的方法渠道手段是一項迫在眉睫的重要研究課題?！本W(wǎng)友“私語竊竊話淵源”評論。

“閱讀張廳的這篇關(guān)于作業(yè)創(chuàng)新的文字內(nèi)心有觸動有感動也有激動。觸動的是自己內(nèi)心同樣存有的對學(xué)生生命關(guān)懷的慈悲……看到自己目前在做的努力在方向上是一致的，充滿信心！希望自己為教育能出一分創(chuàng)新力！”教師“耕園”評論。

其中長春市某小學(xué)的竇繼紅老師寫了一份走心的回應(yīng)，她基于自己的教育認識和作業(yè)改革實踐提出了幾點看法，給“談兵”的熱情注入了實打?qū)嵉摹芭疟缄嚒狈ǎ?/p>

讓學(xué)生參與設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生來完成，那就應(yīng)該讓他們參與設(shè)計。首先，我從網(wǎng)上找到了很多有趣的作業(yè)，如李玉平老師的暑假趣味作業(yè)布置，將他們播放給孩子們看，羅列出來，大家投票選出自己喜歡的作業(yè)。其次，改造這些作業(yè)，孩子們即可根據(jù)自己的興趣，自由組合，還可以改動作業(yè)的要求。最后大家匯總，確定今年的寒假特色作業(yè)。

定期下發(fā)指導(dǎo)微課

放假之前，作業(yè)就布置了下去，但是，在假期中學(xué)生完成的過程中，還需要指導(dǎo)。如果缺少指導(dǎo)，不但孩子們會忘了，家長們也不知道如何幫助孩子。還好，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遍布，借助信息技術(shù)，我們完全可以實現(xiàn)實時指導(dǎo)。于是，我每周會錄制指導(dǎo)型微課，周一早上下發(fā)到班級空間，同時制作成二維碼發(fā)到微信群。周日之前孩子們通過班級空間提交作業(yè)成果。然后通過這個平臺點評、投票，選出最佳。

作業(yè)不一定寫出來

有很多常規(guī)作業(yè)要寫，那么特色作業(yè)，就盡量不要用寫的方式呈現(xiàn)。例如讀書，傳統(tǒng)的是寫讀書筆記，可不可以變一變，用批注的方式閱讀？用網(wǎng)絡(luò)的方式開個分享會，畫張思維導(dǎo)圖，用拍照的方式上傳自己獨到的精彩段落……只要動腦想一想，其實還有很多有趣的方式。

另外，竇老師還建議，盡量不要留“抄寫一百遍”類的重復(fù)性作業(yè)；不留“去特困生家體驗一天”類的脫離實際的作業(yè)；不留“制作恐龍模型”等超出學(xué)生能力范圍的作業(yè)；對于提前學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要謹慎。

桎梏難除：什么阻礙著作業(yè)改革？

在課程教學(xué)改革做得風(fēng)生水起的今天，作業(yè)改革響應(yīng)者如云，可實施起來卻不簡單。躲不開的各種作業(yè)依舊是愁煞了老師，辛苦了同學(xué)，到底是什么阻礙了作業(yè)改革的步伐？傳統(tǒng)作業(yè)模式的桎梏為什么始終都在呢？

提分法寶——繞不開的分數(shù)和躲不過的考試

在相當長的一段時間中，人們只是將此視為課堂學(xué)習(xí)的附屬活動，信奉“作業(yè)越多成績越好”的“學(xué)習(xí)即訓(xùn)練”的主張。

“我們也不想給孩子那么多作業(yè)，但沒辦法呀，要統(tǒng)考統(tǒng)測。沒有一定的作業(yè)量，學(xué)生怎么掌握知識？怎么獲得好學(xué)校的‘敲門磚？”面對作業(yè)負擔高的抱怨，老師們也有自己的苦衷。

正所謂“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”，學(xué)生要取得好成績，順利通過各種考試，日常訓(xùn)練必不可少。一些老師和家長喜歡利用課下時間讓學(xué)生通過作業(yè)反復(fù)鞏固各種題型，以便熟能生巧，因此作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)度高成為難以避免的問題。

搶占地位——有作業(yè)才有學(xué)生學(xué)的尷尬

記者發(fā)現(xiàn)教師普遍存在“做作業(yè)有助于增加學(xué)生對學(xué)科重視程度”的心態(tài)。小學(xué)有90.8%的教師、初中有89.4%的教師認為“做作業(yè)有助于增加學(xué)生對學(xué)科的重視程度”，并且認為“做作業(yè)有助于增強對學(xué)科的重視程度”與“多做作業(yè)有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)”。

“我為什么要大量留作業(yè)？為了讓學(xué)生學(xué)我這一科。現(xiàn)在學(xué)生要學(xué)這么多科目，可學(xué)習(xí)時間就那么一點兒，如果我不留作業(yè)，別的老師也會留，到時候?qū)W生的時間都去學(xué)習(xí)別的學(xué)科了，我作為任課老師，我的教學(xué)成績怎么辦？”

可見，留作業(yè)還被賦予“彰顯地位”的作用，目的就是搶占學(xué)習(xí)時間。很多學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)的能力比較薄弱，對于學(xué)習(xí)的安排往往就是哪科作業(yè)多就學(xué)哪科。為了讓學(xué)生對自己任教的學(xué)科保持足夠的重視，大量布置作業(yè)成了最簡單的方法，至于作業(yè)的質(zhì)量甚至必要性恐怕要存疑了。

認知惰性——作業(yè)新花樣家長先質(zhì)疑

作為課下學(xué)習(xí)的重要形式，作業(yè)效果的良好發(fā)揮，也離不開家長對孩子的作業(yè)的輔助和配合。面對孩子每天沉甸甸的書包和做不完的作業(yè)，家長們不禁心疼，抱怨孩子的作業(yè)負擔太重。但是當作業(yè)突然少下去、活起來，習(xí)慣了每天坐在書桌旁盯著孩子做作業(yè)、檢查練習(xí)冊的家長卻生出另一種的顧慮——

“在課堂上學(xué)的知識，不及時鞏固練習(xí)，忘了可怎么辦？”“需要孩子寫的作業(yè)少了，但是需要孩子實踐和父母參與的作業(yè)多了，這種作業(yè)對提分有什么用？”“我們平時那么忙，哪有時間陪他一起完成實踐作業(yè)?！薄?/p>

可見，我們有著大批深感學(xué)生不易，但對傳統(tǒng)作業(yè)模式深信不疑的家長，要培養(yǎng)這個群體對作業(yè)改革的認可度和信任度還要從長計議，這也是阻礙課程改革的一大因素。

怎么用作業(yè)改革的熱情，填滿現(xiàn)實的“骨感”

新學(xué)期到來，很多老師要開起“天天留作業(yè)”模式了。作業(yè)改革要改出怎樣的新型作業(yè)？有沒有既減負又有效的作業(yè)模式？其實過去的寒假里，不少學(xué)校嘗試了富有新意的作業(yè)，或許有些案例能夠為你提供作業(yè)創(chuàng)新的靈感。

節(jié)日好時令，傳統(tǒng)禮儀不能忘

襄陽昭明小學(xué)要求學(xué)生在家長指導(dǎo)下學(xué)包餃子、包湯圓，感受團圓的家庭氛圍，了解其蘊含的禮儀風(fēng)俗、文化內(nèi)涵，還要用紙制作一盞元宵花燈，并附燈謎一首，元宵節(jié)在該校“太子書廊”展示；荊州街小學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)春節(jié)基本禮儀，學(xué)會春節(jié)的祝辭，如“新年好，萬事如意”“新年好，身體健康、生活幸?！钡?。

此外，還要和家長一起打掃家庭衛(wèi)生，感受“辭舊迎新”的民俗。昭明小學(xué)、米公小學(xué)學(xué)生還將給博州精河一小、西藏山南地區(qū)加麻小學(xué)的小伙伴寫一封信，交流自己的新年感悟，感受不同的新年氛圍。

玩轉(zhuǎn)新媒體，作業(yè)不再只有“紙和筆”

在廣州的中小學(xué)，讓學(xué)生利用新媒體手段完成假期作業(yè)已經(jīng)不是什么新鮮事。在東山培正小學(xué)，四年級到六年級的小朋友寒假作業(yè)是制作一份“低碳生活綠色發(fā)展”的作品，內(nèi)容可以關(guān)于垃圾分類、綠色出行和減少污染等，呈現(xiàn)形式則需要運用電子報或者微視頻。在東風(fēng)東路小學(xué)，學(xué)校也為不同年級的學(xué)生擬訂了不同的作業(yè)分享方式。

對于一、二年級的低年級學(xué)生，一幅紙質(zhì)或者電子版的美術(shù)作品成為他們的作業(yè)內(nèi)容。而對于三年級到六年級的學(xué)生，則需要用美拍、會聲會影、秒拍創(chuàng)意等。在東風(fēng)西路小學(xué)的“寒假英語素養(yǎng)提升任務(wù)清單”中，就要求學(xué)生學(xué)會用英語表達的新年祝福語并拍成小視頻，通過微信、QQ等向遠方的親朋好友送上英文版祝福。

埋頭題海，也不要忘記做做運動

廣東省實驗附中給同學(xué)們印發(fā)了《寒假自主學(xué)習(xí)指引》，與學(xué)習(xí)課本知識不同，初二年級第一條就是體育科的鍛煉計劃，每天都有不同的鍛煉內(nèi)容。周一跳繩三分鐘、蹲跳60個、1000米以上距離跑；周二觀看一場體育比賽；周三快速跳繩、仰臥起坐100個、平板支撐一分鐘等，從周一到周日都有詳細安排，需要家長寫鍛煉情況評價并簽名。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語學(xué)校也給學(xué)生提供了一份“輕松有趣”的戶外活動計劃：跳繩、長跑、立定跳遠等體育項目的運動練習(xí)法。對于這項“運動作業(yè)”，有家長稱贊“孩子就希望戶外蹦蹦跳跳，這個作業(yè)既可以鍛煉身體又能備戰(zhàn)中考，一舉兩得”。有家長還提到，這樣的寒假作業(yè)不但能提高體育成績，更可以提高孩子的身體素質(zhì)。