宋金鋒

摘要：物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念規(guī)律

物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程。在這個過程中，學生的認識能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學方法是物理教學的永恒話題。本文試圖從物理概念和規(guī)律教學過程劃分的角度，談談在初中物理概念和規(guī)律教學中的一點做法和體會。

一、概念的建立和規(guī)律的形成階段

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規(guī)律呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義?！霸趯W生的相異構(gòu)想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結(jié)構(gòu)的順應，從而實現(xiàn)由前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學生一個巨大的‘震顫，以動搖其頑固信念的基礎(chǔ)。”所以設(shè)置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態(tài)，為新知識的學習創(chuàng)造了良好的前提。

2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路。在學生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現(xiàn)象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運動定律。這樣學生對該規(guī)律的建立就有了一個清晰的過程。

在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好。“物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程?！?/p>

3、準確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容。物理學中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應加以突出，給予適當?shù)恼f明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系。如牛頓第一運動定律的內(nèi)容中要強調(diào)“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較。這樣在理解時不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

二、運用、理解概念和規(guī)律的階段

概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規(guī)律教學的第二階段——運用、理解概念和規(guī)律的階段。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標?？紤]到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：

1、初步的直接運用。如直接運用公式進行計算，運用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等。這一內(nèi)容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。

2、逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。

3、與其他物理概念和知識的交叉和整合。（1）利用其它知識為本概念、規(guī)律提供條件；（2）運用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。梯度二和三宜在習題課、復習課中提出，它對學生的要求較高，應在學生有一定的基礎(chǔ)時進行。例如，“杠桿原理”在這一階段的教學習題可設(shè)置為直接運用杠桿原理，如求力臂、力等。運用杠桿原理，但隱藏條件需要挖掘，如求動力最小。杠桿原理與其它知識的綜合運用，如將杠桿兩端的物體浸入液體中，再判斷杠桿是否平衡。這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設(shè)計、實驗驗證等，要強調(diào)學生之間的交流討論。教學的原則和要求是：①題型設(shè)計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當?shù)牟鸱?，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領(lǐng)悟運用知識的要點；③練習的內(nèi)容應多與學生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強學生的興趣。

三、概念、規(guī)律的整理階段

概念和規(guī)律的教學到第二階段，并沒有結(jié)束。學生對某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說是對概念和規(guī)律的全面掌握，所以說對概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學階段。對概念和規(guī)律的教學要求整理的內(nèi)容主要有：①概念、規(guī)律的內(nèi)容（要求準確精煉并理解關(guān)鍵字詞的含義）。②概念和規(guī)律的運用條件。③在練習中總結(jié)的推論（如根據(jù)密度判斷實心物體的浮沉狀況）。④與其它知識的關(guān)系。在此階段的教與學的主要要求有：一是教師做好整理示范，并長期堅持，教給學生方法。二是要重視學生的整理，并做好方法指導。三要教給學生運用整理提綱進行結(jié)構(gòu)性回憶的復習方法，讓他們嘗到整理知識的好處。

總之，初中物理概念和規(guī)律三個教學階段，包含了近期的新課教學和遠期的復習教學整個過程，它對大綱要求較高的重點物理概念和規(guī)律的教與學有著十分重要的指導意義。只有經(jīng)過這樣的三階段教學，才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用，才能讓學生對物理概念和規(guī)律熟練掌握，運用起來才能得心應手。