楊麗玲

大課間還沒結束，幾個孩子跑來“告狀”：“楊老師，不得了了，鑫、陽和玉龍被劉校長‘抓住了！”

“干什么了，被‘抓住了？”一聽這類“事故”就心煩，但也只能耐心地詢問原因。

“我們也不知道，他們?nèi)齻€就在那兒站著呢！”幾個孩子指指操場的一角?！罢揪妥屗麄冋疽粫喊桑銈?nèi)セ顒?！?/p>

先前的還沒走利索，一撥又一撥孩子接二連三地涌上，重復著同伴們的語言。我只能打斷他們的話，“抓就抓了，扣就扣了，不要大驚小怪！OK？”小家伙們這才怏怏散去。

自從學校操場鋪上草坪后，孩子們就特別喜歡在上面打鬧——自己打滾不說，還喜歡三三兩兩抱在一起玩。最近，調(diào)皮的孩子們又發(fā)明了一種新的玩法——疊羅漢。為此，昨天校長還專門在中午放學集會時，拿著大喇叭強調(diào)過這種游戲的危害性，下午我在班里也講過這樣的嬉鬧再不要發(fā)生了。但只過了一夜，孩子們就把這件事忘到“爪哇國”去了。

上課鈴響過后，三個人紅著眼睛到辦公室?！鞍?，都上課了，不去上課跑到辦公室干啥？”我裝作不知道他們的事。“是校長讓我們找您?！宾瘟髦蹨I說?！罢椅易鍪裁?？有啥好事嗎？”我若無其事地問。

鑫和玉龍不吭聲，陽囁嚅地解釋：“是鑫和玉龍追著玩，玉龍摔倒了，我去拉，結果也摔倒了，校長看見了就說我們‘壓摞摞（方言，指疊羅漢）?！?/p>

這些熊孩子，總會為自己開脫。

“解釋就不用了，先去上課吧，回家做個反思，寫好后交給我。重點反思自己的行為，不要找別人的理由！”孩子們依次鞠躬，垂頭喪氣地走了。這仨平時都是很自律、很乖的孩子，鑫還是大隊委，出了這樣的“事故”，可以看出他們已經(jīng)自責得不得了，所以我沒有批評他們，只讓他們做自我教育。

沒想到，校長竟然沒讓三個“小家伙”進教室上課，而讓他們站到校長室門口直到放學，并把他們“請”到全校師生面前“亮相”進行現(xiàn)身說教。等全校師生都走出校門，三個淚流滿面的孩子才被放行，兩位校長跟隨其后，像在相互交流，又像是對等在門口的我說：“必須扣分，而且要加倍扣分，不然這種壞習氣就遏制不了！”

好一個“加倍扣分”！扣分真的就能解決問題嗎？

扣分在我們學校是個“熱門詞”。教師、班主任的考核，實行的都是量化考核制：有事請假者——扣分！資料不按時交——扣分！平行班教師算平均成績，低于平均成績的——扣分！班里有學生違紀——扣分……“扣分”充斥著整個教育、教學管理層面。“扣分制”對教師的管理效果怎么樣呢？我看不盡然——剛開始，大家還特別在乎，為扣一分、兩分心里不舒服半天。但“扣”得過火了，大伙兒也就“皮”了——“扣就扣唄，嚇唬誰呢？”部分教師積極性被嚴重挫傷，有的甚至該做的本職事務都不好好做了——讓給你盡情“扣”個美唄！

教師尚且如此，“扣分制”對學生的轉變效果又有多大呢？據(jù)我了解——基于學校的“精細化”扣分制，幾乎每個班都相應制定了一系列量化考核細則?！胺郑?，分，學生的命根”，對于視分數(shù)為“命根”的學生，扣分制應該是不錯的考核辦法，但事實卻并非如此。

對實施者教師而言，教育變得簡單了——只要你違反紀律或是不按時完成作業(yè)，馬上扣分，并且按周評比或月評比把考核分數(shù)通知家長，看你改不改！實施初期，效果真的很“盡如人意”，的確起到了制約大部分學生的作用，因為每個孩子都有自尊。但執(zhí)行時間久了，問題就出來了：扣分之后，教師往往認為自己已經(jīng)完成了對學生的教育任務，而孩子真正的缺點、錯誤被置之一旁，其心理、人格、品質(zhì)等“潤物細無聲”的教育被自然而然忽略、“擱淺”。對被實施者學生而言，“被扣分”的往往都是班里那些自制力弱，行為習慣差或家庭教養(yǎng)有問題的孩子。本來這些孩子因自身種種問題已經(jīng)承受著老師、同伴、家長、學業(yè)等各方面的壓力，被反復扣分后，又背上了“負分”的大包袱，壓得喘不過氣來。于是，面對“殘酷”的“扣分”，部分孩子徹底放棄了努力，甚至自暴自棄。

面對讓全校“唏噓不已”被扣15分后的85分的周評比最低分，三個小家伙會背負多大的心理負擔？我是該配合學校繼續(xù)“教育”他們，還是該安慰他們？

“扣分”本來是一種手段，但如果過分看重、迷信這種手段，不但收不到應有的效果，還會嚴重挫傷被考核者的積極性。成人尚且如此，何況孩子乎？

教育是門藝術，是個慢工出細活的行當，豈能一“扣”了之？

（作者單位：甘肅省酒泉市南關小學 責任編輯：朱蘊茝）