吳智英

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求：“……激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文?！苯虒W(xué)中，充分挖掘教材，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，不僅能幫助學(xué)生切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)展形象思維的能力。那么，作為一名語(yǔ)文教師，如何培養(yǎng)學(xué)生想象力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\做法。

一、借助插圖，啟發(fā)想象

兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維以具體形象思維為主要形式。色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫最能喚起兒童的想象。根據(jù)人教版教材圖文并茂的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生盡量多角度地觀察每幅畫面，并結(jié)合畫面啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，以開(kāi)拓思路，強(qiáng)化情感。例如口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》共有三幅插圖，第二幅是一幅空白圖，給學(xué)生留下了一個(gè)開(kāi)放、自由的想象空間。教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅和第三幅圖，弄清事情的起因和結(jié)果，再圍繞“小兔是用什么辦法把南瓜運(yùn)回家的”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)想象。學(xué)生在交流運(yùn)南瓜的方法時(shí)，各抒己見(jiàn)，想法五花八門，有的說(shuō)：“把南瓜切開(kāi)，一塊一塊搬回家?！庇械恼f(shuō)：“借輛平板車?yán)丶摇！庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)幾個(gè)小伙伴來(lái)幫忙抬回家?！薄詈?，大家一致認(rèn)為“把南瓜豎起來(lái)，滾回家”這個(gè)方法最好，既省力，又方便。在交際的過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)展，思維能力和說(shuō)話能力也得到了提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手段。在教學(xué)中，我們要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心境引入設(shè)置的情境，誘發(fā)學(xué)生的想象。如教學(xué)《葡萄溝》第二自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)課文錄音，想象自己來(lái)到葡萄溝：展現(xiàn)在眼前的是一片什么樣的景象？熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)會(huì)說(shuō)什么？然后請(qǐng)一位學(xué)生以導(dǎo)游的形式帶同學(xué)去葡萄溝觀涼棚、賞葡萄。這種情境式教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)充滿激情與活力。如，《王二小》故事發(fā)生的年代與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們真正走進(jìn)王二小？筆者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂(lè)的渲染、背景的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在接觸文本前就觸發(fā)了情感。學(xué)生融入了情境，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，此時(shí)再抓住重點(diǎn)詞“順從”啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在想象說(shuō)話中既進(jìn)一步體會(huì)了文章的思想感情，懂得了今天的幸福生活來(lái)之易，又發(fā)展了想象力與口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。

三、利用朗讀，喚起想象

朗讀，是教師經(jīng)常使用的激發(fā)學(xué)生情感的一種手段，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了許多語(yǔ)言優(yōu)美的文章，有的文章要用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，如《十里長(zhǎng)街送總理》；有的文章要用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，如《美麗的小興安嶺》；而有的文章根據(jù)情節(jié)的變化，要用不同的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。教學(xué)時(shí)，可借助于聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，達(dá)到“以讀代講”的效果。例如，《美麗的小興安嶺》一文，作者把小興安嶺一年四季的美景寫得各具特色，如果用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)，試著用不同的語(yǔ)氣把春天的生機(jī)盎然、夏天的蔥蘢茂盛、秋天的果實(shí)累累以及冬天的充滿情趣表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中想象著每個(gè)季節(jié)的畫面，感受大自然的優(yōu)美，就易于激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和細(xì)心觀察事物的興趣。

四、填補(bǔ)空白，大膽想象

教材中，有些課文的結(jié)尾戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下很大的想象空間。在教學(xué)中，我們要充分利用這類課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，使學(xué)生在原有材料的基礎(chǔ)上，對(duì)事情的結(jié)果展開(kāi)想象，讓學(xué)生的思維自由馳騁。如《兩只小獅子》一文以獅子?jì)寢尩脑捊Y(jié)尾，給學(xué)生留下了想象空間。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“懶獅子聽(tīng)了媽媽的話后會(huì)怎么做”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)想象。有的學(xué)生認(rèn)為，聽(tīng)了媽媽的話后，懶獅子在媽媽的指導(dǎo)下，勤學(xué)苦練，成為一只勤勞勇猛的獅子。有的學(xué)生認(rèn)為，懶獅子會(huì)主動(dòng)向勤獅子學(xué)習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，最后成了森林之王……這樣，放飛了想象的翅膀，學(xué)生就有了表達(dá)的沖動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言的能力在說(shuō)寫訓(xùn)練中也得到了提高。再如，在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，可針對(duì)最后一個(gè)自然段，提出問(wèn)題：狼往小羊身上撲去，那么小羊到底被狼吃掉了沒(méi)有？學(xué)生沉思片刻，紛紛發(fā)言……學(xué)生在討論的過(guò)程中，思維異?；钴S，他們從不同角度、不同方面展開(kāi)想象，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。這樣，想象力就得到充分的訓(xùn)練和發(fā)展。

五、學(xué)科整合，豐富想象

語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科整合，有助于豐富學(xué)生的想象，彰顯學(xué)生的個(gè)性。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，筆者以“讓學(xué)生動(dòng)手畫出自己心中最喜歡的太陽(yáng)”的形式導(dǎo)入新課，既體現(xiàn)了學(xué)科間的整合，又不露聲色地激活了學(xué)生潛在的靈性。學(xué)生們想象奇妙，畫出的太陽(yáng)有各種形狀、各種顏色。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生饒有興趣。再如，《快樂(lè)的節(jié)日》是一首詩(shī)歌，教學(xué)時(shí)可以將歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》引入教學(xué)。當(dāng)熟悉的、歡快的音樂(lè)響起來(lái)時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地隨著音樂(lè)哼了起來(lái)，唱了起來(lái)，語(yǔ)文課與音樂(lè)的整合，把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象調(diào)動(dòng)了起來(lái)，節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面以及孩子們高興的心情便躍然紙上。這樣，既為課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，提高了藝術(shù)修養(yǎng)。

六、求異創(chuàng)新，創(chuàng)造想象

豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，同中見(jiàn)異，在求異中創(chuàng)新。如，教學(xué)《司馬光》一課后，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用砸缸的辦法救出孩子外，你還可以用哪些辦法救孩子？學(xué)生會(huì)設(shè)想出許多方法，有的說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我在場(chǎng)，會(huì)馬上搬來(lái)一把梯子，上去把孩子拉上來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)找根竹竿伸進(jìn)缸里讓孩子爬上來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)找大人來(lái)救?！薄詈螅僖龑?dǎo)他們將所想的眾多辦法與司馬光的辦法進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)明白，在當(dāng)時(shí)的特定形勢(shì)下，只有司馬光的辦法才是最好的。同樣，《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等課文都可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與課文不同的方法和想法。讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地去思考問(wèn)題，大膽想象，培養(yǎng)了思維的廣闊性和靈活性。

（作者單位：福建省德化縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）