劉仁增

去年九月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展指明了方向。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，在核心素養(yǎng)的整體框架下，語(yǔ)文學(xué)科理當(dāng)承擔(dān)屬于自己的那部分任務(wù)。

一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用要以“語(yǔ)用”品質(zhì)為內(nèi)核

說(shuō)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)，大家最為熟悉的可能是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”。其中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”最契合“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程性質(zhì)定位。2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)頒布的六年來(lái)，“語(yǔ)用”教學(xué)觀已然成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)重要的教學(xué)理念，“語(yǔ)用”教學(xué)也成為教師普遍運(yùn)用的教學(xué)方法。但多年的課堂觀察讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人疑惑的現(xiàn)象：著眼于語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的“語(yǔ)用”教學(xué)，改善了長(zhǎng)期以來(lái)理解為主、感悟至上的課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)容分析向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重大變革，而學(xué)生的“語(yǔ)用”能力并沒(méi)因此有大的進(jìn)步和提升。其原因雖然是多方面的，但“語(yǔ)用”教學(xué)自身肯定有需作進(jìn)一步改進(jìn)、完善的地方。筆者以為，主要是許多教師的“語(yǔ)用”品質(zhì)意識(shí)不強(qiáng)。

所謂“語(yǔ)用品質(zhì)”，就是分析作品在遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意方面表現(xiàn)出來(lái)的正誤與優(yōu)劣。而“‘語(yǔ)用品質(zhì)意識(shí)”就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)，如何有質(zhì)量地進(jìn)行遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。一句話(huà)，就是對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言?xún)?yōu)化的一種自覺(jué)。缺乏了這樣的自覺(jué)，就會(huì)出現(xiàn)只要學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)就心滿(mǎn)意足，哪管學(xué)生說(shuō)得如何、寫(xiě)得怎樣的情況，這樣一來(lái)，“語(yǔ)用”品質(zhì)自然難以得到保證。請(qǐng)看《將相和》教學(xué)片段。

師：如果別人都知道了“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事，會(huì)怎么說(shuō)？（投影出示這道言語(yǔ)運(yùn)用題目），請(qǐng)你動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

生■：呀，廉頗將軍身為一個(gè)大官，能為自己的錯(cuò)而脫下戰(zhàn)袍背上荊條，給藺上卿跪下請(qǐng)罪，真是勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，好！好！這藺上卿么，有勇有謀，智勇雙全，好！好！看來(lái)咱老百姓有好日子過(guò)了！

生2：趙王說(shuō)：“哈……（一陣爽朗的笑聲）廉大將軍終于又和藺相如和好了，我國(guó)實(shí)力將越來(lái)越強(qiáng)大了。嘿，這秦國(guó)，看是他打我還是我打他，耶！”

生3：趙王一邊捋著胡子一邊笑著說(shuō)：“我們趙國(guó)文有藺相如，武有廉頗，誰(shuí)敢攻打我們？況且，宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊，恐怕秦王有心也不敢吧？哈哈哈！”

師：都寫(xiě)得不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)。

客觀地說(shuō)，執(zhí)教者是重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的。問(wèn)題是，三位學(xué)生的回答雖然內(nèi)容源自課文，表達(dá)清楚，語(yǔ)句通暢，都沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)，可言語(yǔ)質(zhì)量卻有高低之分。生3的一段話(huà)里既有課文語(yǔ)言的引用——“我們趙國(guó)文有藺相如，武有廉頗”，更有富有創(chuàng)意的化用——“將軍背上能插荊”，并與“宰相肚里能撐船”形成上下對(duì)，這實(shí)在是不簡(jiǎn)單得很；同時(shí)，既說(shuō)了趙王說(shuō)什么，還交代了怎么說(shuō)“一邊捋著胡子一邊笑著”，這是其他同學(xué)所沒(méi)有的。生1略遜一籌，只是引用了文中的內(nèi)容和語(yǔ)言，并加上自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)。生2更為遜色，不像前兩位那樣吸收文本的新鮮言語(yǔ)，為我所用，其語(yǔ)言還是在原有的基礎(chǔ)上原地踏步，不因?qū)W習(xí)本文而有所收益和提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)有弱是正常的，可教師卻看不到這一點(diǎn)，籠統(tǒng)地給出了“寫(xiě)得不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)”的評(píng)價(jià)，失去了一次讓學(xué)生知道說(shuō)得好，好在哪里，說(shuō)得不好的原因是什么，該怎么說(shuō)才能說(shuō)得好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)在可惜。這充分暴露了教師語(yǔ)文意識(shí)的淡薄或缺失。試想，如果能在學(xué)生答后引導(dǎo)對(duì)三位同學(xué)說(shuō)的話(huà)來(lái)一番比較鑒別、分析歸納，那豈不讓言語(yǔ)訓(xùn)練錦上添花了嗎？

看來(lái)，不是教師不負(fù)責(zé)，也不是教師不努力，而是這種負(fù)責(zé)和努力帶有一定的盲目性。多數(shù)教師以為只要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，就能提升“語(yǔ)用”能力。事實(shí)并非如此。因?yàn)椤罢Z(yǔ)用”教學(xué)只是一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的理念和方法，相對(duì)顯得寬泛而“上位”，如果缺少一個(gè)較為明晰的目標(biāo)定位和結(jié)果指向，如何運(yùn)用、運(yùn)用到什么程度就會(huì)因人而異，教學(xué)的成效天差地別就在所難免。這個(gè)較為明晰的目標(biāo)定位和結(jié)果指向，筆者以為就是“語(yǔ)用”品質(zhì)，特別是謀篇布局、遣詞造句這一層面。抓住了“語(yǔ)用”品質(zhì)，就抓住了事物的核心、問(wèn)題的關(guān)鍵，就易于把力量全部用在刀刃上。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文的“語(yǔ)用”品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，從而使學(xué)生得到借鑒，提升自身言語(yǔ)作品的“語(yǔ)用”品質(zhì)，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生咬文嚼字、推敲語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。若能使學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練之美、生動(dòng)形象之美有所感知、領(lǐng)悟，并能夠課課感染，篇篇熏陶，持之以恒，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的“語(yǔ)用”品質(zhì)自然就會(huì)得到提升，寫(xiě)出有一定“語(yǔ)用”品質(zhì)的文章自然也不是件難事。十二年的語(yǔ)文教學(xué)如果都聚焦于“語(yǔ)用”品質(zhì)，絕大部分學(xué)生言語(yǔ)作品的“語(yǔ)用”品質(zhì)達(dá)到文從字順這一目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的。筆者以為，這正是語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文的必由之路。

二、以“語(yǔ)用”品質(zhì)為內(nèi)核的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)的優(yōu)化策略

1. 語(yǔ)言范例的精心選用。古人云：“取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下。取法乎下，無(wú)所得矣?！弊鳛閷W(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例的“例子”，典范性為選用的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些語(yǔ)料不論來(lái)自語(yǔ)文教材，還是教材外的文本，都必須具有文質(zhì)兼美的特質(zhì)。精美的文字、精致的語(yǔ)段、精要的敘述、精當(dāng)?shù)淖h論、精彩的描寫(xiě)、精巧的布局，都是可供學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言范例。憑這些例子讓學(xué)生能夠積累語(yǔ)言素材，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，體悟表達(dá)規(guī)律，并在舉三反一和舉一反三中，練成閱讀和作文的熟練技能，從而最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文范例的“語(yǔ)用”價(jià)值和訓(xùn)練功能。

比如《我要的是葫蘆》，如果僅知道一個(gè)種葫蘆的生活故事，明白隱含其中的道理當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)言方面，5個(gè)感嘆句的運(yùn)用非常精彩：（1）多么可愛(ài)的小葫蘆啊?。?）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！（3）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。。?）長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！（5）葉子上生了蟲(chóng)子，快治一治吧！這五個(gè)感嘆句分散在課文的各個(gè)段落中，而且表達(dá)了四種不同的情感：“多么可愛(ài)的小葫蘆??！”喜愛(ài)贊美之情溢于言表；“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”傳遞的是輕視、不屑、不以為然之情；“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”期盼、迫切之情躍然紙上；“葉子上生了蟲(chóng)子，快治一治吧！”表達(dá)的是警示勸誡之情。如此重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，在低年級(jí)的課文中很難見(jiàn)到，豈能輕易放過(guò)？但如果僅僅讓學(xué)生讀好每一個(gè)感嘆句，一句一句地教，一句一句地學(xué)，不能算是真正意義上的內(nèi)容重構(gòu)，只有將這些感嘆句的學(xué)習(xí)組合成一個(gè)教學(xué)板塊，形成“在比較中了解感嘆句的不同作用，并進(jìn)行有感情地朗讀”的訓(xùn)練主題，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，一課一得。

2. 頂層設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)。所謂的“頂層設(shè)計(jì)”，就是對(duì)一堂課或一篇課文的教學(xué)進(jìn)行通盤(pán)考慮，整體規(guī)劃，優(yōu)化組合，精心組織，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免四面出擊，單兵作戰(zhàn)，面面俱到，勞而不獲。試想，如此既有整體上的“頂層設(shè)計(jì)”，又有“點(diǎn)”上的訓(xùn)練落實(shí)，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，和諧共振，語(yǔ)文教學(xué)效率怎能不高？“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程目標(biāo)如何能不實(shí)現(xiàn)？

比如《頂碗少年》，一位特級(jí)教師從文本語(yǔ)言?xún)?yōu)美、寫(xiě)法獨(dú)特、情節(jié)曲折的特點(diǎn)出發(fā)，將它上成了語(yǔ)言評(píng)析課。先是指向文意概括的“請(qǐng)你勾畫(huà)”，讓學(xué)生在課文中用橫線(xiàn)勾畫(huà)，組合成非常簡(jiǎn)潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過(guò)程。比如“一位英俊的少年出場(chǎng)了。在輕松幽雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……”，經(jīng)過(guò)勾畫(huà)，成了“一位少年頂著高高的一摞碗，做出各種各樣的動(dòng)作”。這樣，把勾畫(huà)出的少年三次頂碗過(guò)程的語(yǔ)句連在一起，就是課文的主要內(nèi)容。再是指向內(nèi)容理解的“請(qǐng)你評(píng)說(shuō)”。讓學(xué)生自選角度，用一個(gè)成語(yǔ)評(píng)說(shuō)頂碗少年的故事。為什么要用這個(gè)成語(yǔ)，要說(shuō)明理由。學(xué)生有說(shuō)閱讀感悟的，有談生活啟示的，有議人物形象的，暢所欲言，精彩紛呈。最后是指向文章寫(xiě)法的“請(qǐng)你分析”。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪一段寫(xiě)得好，哪些地方表達(dá)處理得最妙。學(xué)生有說(shuō)一波三折的，有說(shuō)側(cè)面烘托的，有說(shuō)開(kāi)頭結(jié)尾的，有說(shuō)遣詞造句的，有說(shuō)詳略得當(dāng)?shù)?，思維火花盡情迸發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)異常活躍。正是教學(xué)范式的創(chuàng)新，使得以往那種一問(wèn)一答、分析講解、師強(qiáng)生弱的課堂態(tài)勢(shì)得以改變，基于“學(xué)”的教學(xué)模式才得以構(gòu)建。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，自主閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自由表達(dá)，在勾畫(huà)、評(píng)說(shuō)和分析中，理解了課文，積累了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了寫(xiě)法，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。

3.“明”“暗”融通的悉心達(dá)成。當(dāng)下語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式雖然豐富多樣，但大部分屬于“暗中摸索”，即主要以涵泳、內(nèi)省、體察等方式，觸摸語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，形成敏銳的語(yǔ)感。其實(shí)，從培育“語(yǔ)用”品質(zhì)的角度看，如果適當(dāng)增加“明里探討”，讓學(xué)生在比較、分析、辨微的過(guò)程中，獲得語(yǔ)文知識(shí)，掌握表達(dá)方法，更有益于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言圖式的內(nèi)化與優(yōu)化。

《魚(yú)游到了紙上》一文主要通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)刻畫(huà)了聾啞青年熱愛(ài)生活、勤奮好學(xué)、專(zhuān)注文靜的形象，而外貌、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)又以“看到的+想到的”這一描寫(xiě)方法來(lái)體現(xiàn)?？梢源藶閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，以“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”為范例展開(kāi)教學(xué)：第一，“暗中摸索”，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么；再想想，明明就是一張畫(huà)，怎么會(huì)感覺(jué)畫(huà)上的金魚(yú)活了一樣？最后帶著自己的理解有感情朗讀這句話(huà)。第二，“明里探討”，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法。首先是“個(gè)”的發(fā)現(xiàn)。教師讀“看到的”內(nèi)容，學(xué)生讀“想到的”內(nèi)容，在師生合作朗讀中，發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的表達(dá)特點(diǎn)；刪除句子中想象部分，與原句作比較，看看兩者的不同點(diǎn)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。其次是“類(lèi)”的比較。從本文和之前學(xué)過(guò)的課文中尋找同樣寫(xiě)法的句子，進(jìn)行同類(lèi)語(yǔ)言形式的比較，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法上的相同點(diǎn)：（1）采用“看到的+想到的”的方法對(duì)人物展開(kāi)具體的描寫(xiě)；（2）“看到的”和“想到的”之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性；（3）用“像”“仿佛”“好像”等詞語(yǔ)把兩個(gè)內(nèi)容連接在一起。在此基礎(chǔ)上，觀察這幾個(gè)句子，交流討論“看到的+想到的”這一寫(xiě)法除了可以用來(lái)寫(xiě)人物外，還可以用來(lái)寫(xiě)什么，以此拓展思維，明確寫(xiě)法的范圍與功能。第三，創(chuàng)境練寫(xiě)，“暗中摸索”。出示學(xué)生習(xí)作中只有“看到的”沒(méi)有“想到的”的作文片段，展開(kāi)豐富的想象，給這些語(yǔ)句補(bǔ)充上“想到的”內(nèi)容。這里的“明里探討”是為了認(rèn)識(shí)語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律，是相對(duì)理性的，而“暗中摸索”卻意在感受語(yǔ)言形象，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。兩者的交融共諧，促進(jìn)了語(yǔ)言圖式的建構(gòu)與發(fā)展。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)？搖本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）