甘建軍，唐 春，楊普濟(jì)，胡盛明，黃 誠

南昌工程學(xué)院 水利與生態(tài)工程學(xué)院，江西 南昌 330099

實(shí)踐教學(xué)

基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革探索

甘建軍，唐 春，楊普濟(jì)，胡盛明，黃 誠

南昌工程學(xué)院 水利與生態(tài)工程學(xué)院，江西 南昌 330099

傳統(tǒng)的工程地質(zhì)實(shí)踐以講授式為主。本文結(jié)合CDIO理念，提出以師生互動式角色轉(zhuǎn)型為切入點(diǎn)，開展社會、高校和學(xué)生自身能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革探索，創(chuàng)新工程地質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目群的開發(fā)和教學(xué)，完善應(yīng)用型與科研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)模式，構(gòu)建各專業(yè)相互融會貫通的、三螺旋遞進(jìn)的工程實(shí)踐教學(xué)體系，推動工程地質(zhì)實(shí)踐教育改革，提高學(xué)生的獲得感。實(shí)踐表明該實(shí)踐教學(xué)改革模式具有較好的實(shí)際效果。

教學(xué)改革；工程地質(zhì)實(shí)踐；卓越工程師；CDIO

工程地質(zhì)實(shí)踐作為“工程地質(zhì)學(xué)”課程的重要組成部分，對深化工程地質(zhì)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有著不可或缺的作用。目前，國內(nèi)外工程院校對工程地質(zhì)教學(xué)改革越來越重視，取得了一系列成果和進(jìn)展，但也存在著與培養(yǎng)“卓越工程師”要求相背離的問題，必須進(jìn)行進(jìn)一步改革和優(yōu)化，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量[1]。

一、工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

國內(nèi)外普通高等院校大土木工程專業(yè)一般都要開設(shè)“工程地質(zhì)學(xué)”這門課程，其中均設(shè)置了工程地質(zhì)室內(nèi)試驗(yàn)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。總體上看，室內(nèi)試驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)容類似，教學(xué)方法大同小異，但在野外地質(zhì)實(shí)習(xí)課時的設(shè)置、實(shí)習(xí)路線的設(shè)計(jì)方面存在較大的差異。筆者調(diào)查了國內(nèi)外15所高校的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)情況，其中既有研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，也有應(yīng)用型、高職院校等，基本可以代表當(dāng)前我國土木工程、水利工程類專業(yè)的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)水平，其中10所高校的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)詳細(xì)情況見表1。在實(shí)踐安排上，各個高校大多分認(rèn)知實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩種，其中認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在1～49天，主要是加強(qiáng)礦物、巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)知，部份院校增加了水利工程或土木工程方面的認(rèn)知。多數(shù)高校認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大一，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在大二或大三，主要內(nèi)容是地質(zhì)填圖、地層巖性、地質(zhì)構(gòu)造及工程地質(zhì)問題分析等。安排的內(nèi)容因校而異，各具特點(diǎn)，但隨意性較強(qiáng)，實(shí)習(xí)時間長短不一[2-5]。

在教學(xué)理念和教學(xué)方法上，國外強(qiáng)調(diào)高校以學(xué)生為主，老師參與討論的實(shí)踐，而國內(nèi)傾向于傳統(tǒng)的教師定路線，沿線講授為主，學(xué)生調(diào)查寫出實(shí)習(xí)報(bào)告的教學(xué)模式[6]。教學(xué)手段上，國內(nèi)外高校不約而同使用室內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。但有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件或教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，少開甚至不開室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，有的將野外實(shí)習(xí)縮短為1天或安排在校內(nèi)，達(dá)不到工程地質(zhì)本應(yīng)有的實(shí)踐性要求[7]。

在考核評價(jià)方面，諸多高校把室內(nèi)試驗(yàn)算作理論教學(xué)的附屬部分，作為平時成績的一部分，而野外實(shí)習(xí)多采用實(shí)習(xí)報(bào)告的考核來定成績。學(xué)分的設(shè)置最低0.5分，最高達(dá)到7分。一些高校采用百分制來給實(shí)習(xí)打分，而另一些高校采用定性的方式進(jìn)行綜合考核評價(jià)，有的是五級制，有的是四級制。這些評價(jià)方法相對單一，考核的方法偏于主觀，對提高實(shí)習(xí)的效果往往不太明顯[8]。

總之，國內(nèi)外高校在工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)了“工程地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)和教學(xué)改革，但同時部分高校受到客觀教學(xué)條件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，實(shí)際教學(xué)過程中存在理論與實(shí)際分離的問題，使得教師偏向理論教學(xué)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)流于形式，實(shí)踐效果令人擔(dān)憂。因此，開展基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革很有必要。

表1 國內(nèi)外一些高校工程地質(zhì)野外實(shí)踐教學(xué)情況表[3]-[5]

二、基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)理念

2000年起，麻省理工學(xué)院等四所名校創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，即構(gòu)思Conceive，設(shè)計(jì)Design,實(shí)現(xiàn)Implement，運(yùn)行Operate。該教育模式是國際工程教育改革的最新成果，它強(qiáng)調(diào)工程教育要有合理、完整、通用、可概括的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)要有教學(xué)大綱和全面的實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)踐檢驗(yàn)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為學(xué)習(xí)載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和工程-社會大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力。這種教育理論和教學(xué)模式對解決工程教育存在的問題非常實(shí)用，引起了國內(nèi)外眾多高校的重視。2005年汕頭大學(xué)率先采用CDIO開展教學(xué)改革，目前已經(jīng)在全國80多所工程院校得到推廣[9]。

開展基于CDIO的工程教學(xué)，從教學(xué)大綱的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)開始，綜合考慮專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人能力和社會需求，充分利用高校齊全的學(xué)科設(shè)置、豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生盡可能結(jié)合工程實(shí)際，主動參與CDIO的全過程，系統(tǒng)提升學(xué)生的能力。

在工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)方面，開展基于CDIO教學(xué)理念的教學(xué)改革，在創(chuàng)新教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面意義重大。首先，開展基于CDIO教學(xué)理念的教學(xué)改革，有利于樹立理論與實(shí)踐并重的教學(xué)觀念。教師可以通過構(gòu)思設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，追蹤工程地質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)最新進(jìn)展，汲取最新研究成果，轉(zhuǎn)變“重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，重理論教學(xué)、輕實(shí)驗(yàn)”的觀念，提升實(shí)踐性教學(xué)的地位。其次，有利于建設(shè)特色學(xué)科的課程體系。在CDIO的過程中，可以優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、野外教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，拓寬在企業(yè)和社會背景下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作工程地質(zhì)的教學(xué)手段和思路，強(qiáng)化“工程地質(zhì)學(xué)”基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程的支撐。第三，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。開展CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐改革，盡早讓學(xué)生接觸、介入和參與工程項(xiàng)目，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，提高學(xué)生的專業(yè)意識。同時，教師結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編制實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，合理選擇實(shí)習(xí)路線、實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方案，緊湊化實(shí)習(xí)時間安排，突出做好基本技能與方法的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、重視能力培養(yǎng)、突出應(yīng)用型教學(xué)的宗旨。

三、基于CDIO工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革目前要解決的關(guān)鍵問題

基于CDIO理念的工程地質(zhì)實(shí)踐改革，目的是要通過課程改革，建立“理論+實(shí)踐型”立交橋，鋪設(shè)“高效應(yīng)用型”工程地質(zhì)課程建設(shè)道路，融通各個專業(yè)知識的相互流通，使各工程專業(yè)課程之間形成一個相互聯(lián)通、相互完善的課程體系，發(fā)揮課程體系的整體教學(xué)目標(biāo)，充分利用新的教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成工程地質(zhì)知識教學(xué)一體化。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在CDIO過程中，必須要解決以下關(guān)鍵問題。

（1）實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)體系。借鑒德國“雙元制”、“能力本位（CBF）”、“技能模塊組合（CMES）”等課程模式，合理選用水利工程、土木工程等專業(yè)的工程地質(zhì)教材體系，加強(qiáng)大學(xué)一、二、三年級課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力開發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，具體組織實(shí)施循環(huán)教學(xué)一體化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（2）分層遞進(jìn)教學(xué)。要根據(jù)學(xué)校對工程地質(zhì)教學(xué)的要求，在空間上實(shí)行專科、本科和研究生等層次分別實(shí)施教學(xué)，在內(nèi)容上合理安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的由淺入深教學(xué)，在時間安排詳略得當(dāng)，遞進(jìn)式推進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所成。

（3）學(xué)歷教育與職業(yè)教育。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育的對接，?？平逃齻?cè)重于工程地質(zhì)的“礦物巖石”、“地質(zhì)構(gòu)造”、“巖性”、“地下水”等一般地質(zhì)知識，具有利用工程地質(zhì)知識解決一些實(shí)際應(yīng)用的能力；本科生教育則要求掌握工程地質(zhì)問題的原理及應(yīng)對措施，初步掌握地質(zhì)填圖等知識；研究生教育則要求必須學(xué)完一些地質(zhì)工程設(shè)計(jì)原理等深度知識。三種學(xué)歷教育必須與職業(yè)教育對接，呈螺旋式遞進(jìn)關(guān)系，逐步提高。

（4）分專業(yè)模塊量化評價(jià)。為了避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高學(xué)生綜合能力，提高教學(xué)效益，工程地質(zhì)教學(xué)課程體系必須實(shí)施水利、土木工程各專業(yè)模塊教學(xué)，制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)考核量化指標(biāo)，打破學(xué)校界限和院系界限，充分了解社會和學(xué)生所需，提高學(xué)生就業(yè)率和考研率。

四、基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)探索

實(shí)踐是“工程地質(zhì)學(xué)”課程的本質(zhì)要求，是鞏固和延伸理論教學(xué)效果的手段和方法，也是工程創(chuàng)新的基礎(chǔ)。南昌工程學(xué)院借鑒基于CDIO的工程教育理念，結(jié)合傳統(tǒng)的水利工程、土木工程等優(yōu)勢專業(yè)，開展了面向社會需求、面向工程、面向能力培養(yǎng)的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革探索，取得了初步的成效。

1.師生互動式的角色轉(zhuǎn)型

CDIO理念下教師角色轉(zhuǎn)型的目的是培養(yǎng)工程應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，使教師能夠在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)出真實(shí)的工程環(huán)境，同時設(shè)計(jì)出適應(yīng)專業(yè)要求的實(shí)踐內(nèi)容。 我校通過組織調(diào)研、派員培訓(xùn)、組織討論、教改課題等方式，深入學(xué)習(xí)討論CDIO理論，明確其內(nèi)涵意義和實(shí)現(xiàn)方式。在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和實(shí)踐路線，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程地質(zhì)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還注重人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，采取項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)一些小項(xiàng)目、小課題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都參與工程項(xiàng)目并積極加入團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和工程能力。如在針對水利工程專業(yè)的學(xué)生工程地質(zhì)實(shí)習(xí)時，教師設(shè)計(jì)出庫區(qū)工程地質(zhì)問題、壩址工程地質(zhì)問題、地下涵洞工程地質(zhì)問題、溢洪道工程地質(zhì)問題評價(jià)等12個實(shí)習(xí)小課題，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選題開展實(shí)習(xí)調(diào)查評價(jià)。在教學(xué)考核評價(jià)設(shè)計(jì)時，設(shè)計(jì)老師學(xué)生共同參與評價(jià)，制定野外表現(xiàn)、實(shí)習(xí)成果和測試報(bào)告相結(jié)合的量化考核指標(biāo)，改變主觀、定性評價(jià)為客觀、定量評價(jià)?？己嗽u價(jià)時，設(shè)計(jì)出具體考核表，把學(xué)生選題、分工、實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)、圖表質(zhì)量和實(shí)習(xí)報(bào)告全部量化考核，增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)習(xí)的責(zé)任意識，提高了學(xué)習(xí)效果（圖1）。

圖1 基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革模式

學(xué)生在參加工程地質(zhì)實(shí)踐過程中，結(jié)合專業(yè)方向、就業(yè)愿望及社會需求開展應(yīng)用調(diào)研。如水利工程專業(yè)、地下工程、巖土工程、道路工程分別開展對應(yīng)專業(yè)的規(guī)范規(guī)程、考研院校、行業(yè)方向、企業(yè)或政府等對畢業(yè)生能力的要求進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，開展自己的工程地質(zhì)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)。選擇對應(yīng)的實(shí)習(xí)小組或?qū)嵺`單位，讓學(xué)生主動參與到實(shí)踐活動當(dāng)中，開展出實(shí)踐活動方案，并在實(shí)踐過程中體驗(yàn)、提升和總結(jié)，最后寫實(shí)踐活動報(bào)告，對實(shí)踐活動開展自我評價(jià)。

2.優(yōu)化“三螺旋”式的工程地質(zhì)實(shí)踐內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要以高校教師講授為主，社會需求僅僅滿足于完成政府下達(dá)的計(jì)劃指標(biāo)，而科學(xué)創(chuàng)新需求對于普通本科高校要求也不是很高。因此，在這種模式下，工程地質(zhì)實(shí)踐內(nèi)容往往千篇一律，對地質(zhì)科學(xué)新理論、新方法和新方法的教學(xué)反應(yīng)較慢，甚至與社會需求和科學(xué)創(chuàng)新需求背道而馳。而“三螺旋”式的工程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新綜合考慮到社會需求、高校自己情況和科學(xué)創(chuàng)新需求，回歸工程地質(zhì)實(shí)踐的本義，可以解決教學(xué)分離、教需分離的問題。根據(jù)這種在情況，我校在工程實(shí)踐教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作重點(diǎn)放在社會、高校、創(chuàng)新等三個方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)上。

在實(shí)踐教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)上，圍繞學(xué)校水利工程、土木工程等重點(diǎn)學(xué)科，對工程地質(zhì)課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，重點(diǎn)對工程地質(zhì)的基本理論、礦物實(shí)習(xí)、巖石實(shí)習(xí)、野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的基本技術(shù)與方法、地質(zhì)構(gòu)造的野外觀察與分析、地質(zhì)圖件的識讀與分析、滑坡的現(xiàn)場調(diào)查與分析、室內(nèi)試驗(yàn)的科學(xué)開展等內(nèi)容進(jìn)行充分的論證，合理的調(diào)整。突出以用為本，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，充分運(yùn)用工程地質(zhì)學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等學(xué)科知識，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，逐步探索出“課堂理論奠基、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識、野外實(shí)習(xí)強(qiáng)化”等總體教學(xué)結(jié)構(gòu)。增加了三維激光掃描、無人機(jī)滑坡險(xiǎn)情檢測，地質(zhì)工作“新三寶”的等新設(shè)備、新儀器、新手段和新方法的教學(xué)（圖2）。

圖2 三維激光掃描儀的安裝

在工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作上，重視實(shí)踐路線、實(shí)踐場所和實(shí)踐基地的選擇和實(shí)現(xiàn)，精選工程地質(zhì)實(shí)踐路線、開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)基地的合作建設(shè)。實(shí)施教改以來，成功申請國家水利工程創(chuàng)新中心、藍(lán)水水利工程甲級監(jiān)理公司等多個省部級科研和生產(chǎn)平臺，對傳統(tǒng)的廬山地質(zhì)實(shí)習(xí)基地、七一水庫實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)線路進(jìn)行細(xì)分，新設(shè)計(jì)出實(shí)踐路線7條，滿足了不同專業(yè)工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。增加了江西景德鎮(zhèn)玉田水庫、江西吉安市峽江水利樞紐等實(shí)習(xí)基地。同時，加大了地質(zhì)開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，與葛洲壩集團(tuán)有限公司、江西省勘察設(shè)計(jì)院、江西省水利勘察設(shè)計(jì)院、鐵道部第四勘察設(shè)計(jì)院、江西省交通勘察設(shè)計(jì)院、江西省地質(zhì)工程集團(tuán)等20多家企事業(yè)單位聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐或培養(yǎng)基地，選派學(xué)生參加企業(yè)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)新工程地質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目群的開發(fā)和教學(xué)

CDIO項(xiàng)目要求將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合在一起，開源化建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，利用多個實(shí)踐項(xiàng)目群將各種知識能力的培養(yǎng)串聯(lián)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)作能力。我們利用國家大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽、水利部大學(xué)生創(chuàng)新比賽、江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽等各級創(chuàng)新比賽，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群，讓學(xué)生在項(xiàng)目中成長，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。如無人機(jī)險(xiǎn)情檢測項(xiàng)目，綜合吸收了地質(zhì)、機(jī)電、電子、土木等各專業(yè)的學(xué)生，分別負(fù)責(zé)裂縫定標(biāo)模塊、安全保護(hù)模塊、圖像處理模塊、圖像采集模塊的研發(fā)和實(shí)施，從項(xiàng)目的調(diào)研、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的執(zhí)行及實(shí)施方面讓學(xué)生全過程參與，最后在反復(fù)試驗(yàn)中將各專業(yè)模塊融匯貫通，該項(xiàng)目獲2015年全國大學(xué)生創(chuàng)新比賽一等獎（圖3）。

圖3 無人機(jī)滑坡裂縫檢測系統(tǒng)

在工程地質(zhì)實(shí)踐項(xiàng)目群的教學(xué)方法上，結(jié)合學(xué)校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，在廬山實(shí)習(xí)基地、玉山七一水庫實(shí)習(xí)基地和玉田水庫實(shí)習(xí)基地精選實(shí)習(xí)路線，合理安排實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)時間，摒棄傳統(tǒng)的“灌水、強(qiáng)壓、全面、深奧”的課堂傳授教學(xué)方法，探索研究高效的“助學(xué)、樂學(xué)、益學(xué)”的零距離教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)“理論+實(shí)踐、講授+探討”的雙向互動潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。加大學(xué)生對參與國家、省部級和校級創(chuàng)新項(xiàng)目的激勵，大力鼓勵學(xué)生參與BIM大賽、CAD制圖及設(shè)計(jì)大賽、MAPGIS大賽等，調(diào)動學(xué)生參加各類比賽的積極性。

4.探索應(yīng)用型與科研型相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)模式

以提高學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，對參與過工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、個別訪談、課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等研究，了解學(xué)生對工程地質(zhì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)的反饋意見，并進(jìn)行分析和總結(jié)，論證實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的可行性、有效性以及存在的不足。在教學(xué)過程中，探索以形成性評價(jià)為主的多元評價(jià)方式，加強(qiáng)“學(xué)習(xí)過程控制”，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的共同提高。

五、結(jié)束語

針對傳統(tǒng)工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)工作的不足，闡述了基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)理念，分析了當(dāng)前工程地質(zhì)教改中存在的問題，提出要通過加強(qiáng)師生互動型的CDIO角色轉(zhuǎn)型，優(yōu)化“三螺旋”式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目群的開發(fā)和教學(xué)，該教學(xué)改革符合CDIO學(xué)生為本原則、以社會需求為原則、漸進(jìn)性原則和相結(jié)合原則。下一步，我們認(rèn)真總結(jié)驗(yàn)，反思改革和改革工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，期望能為工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)提供新的思維，既提高學(xué)生的有效獲得感，又能滿足社會需求、企業(yè)需求和政府的需求，最終為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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Title:Exploration of Education Reform of Engineering Geology Practice Based on CDIO Conception

education reform; engineering geology practice; outstanding engineers; CDIO

G642

A

1006-9372（2017）01-0064-05

2016-05-10；

2016-06-20。

江西省教育廳科技項(xiàng)目：降雨型砂巖區(qū)類土質(zhì)滑坡GMD預(yù)測模型研究（GJJ151124）;南昌工程學(xué)院教育改革重點(diǎn)課題（2015JG001）；南昌工程學(xué)院研究生質(zhì)量提升項(xiàng)目（2015YJSZL008）。

甘建軍，男，講師，主要從事工程地質(zhì)的教學(xué)與研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

甘建軍，唐春，楊普濟(jì)，等.基于CDIO的工程地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].中國地質(zhì)教育，2017，26（1）：64-68.

Author(s):GAN Jian-jun, TANG Chun, YANG Pu-ji, HU Sheng-ming, HUANG Cheng