□ 上海市高東中學(xué)副校長、浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院國際交流中心兼職研究員 鄭 鋼

海外視野

讓課堂走進生活

□ 上海市高東中學(xué)副校長、浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院國際交流中心兼職研究員 鄭 鋼

在考察訪問的過程中，考格拉中學(xué)為我們安排了豐富多樣的課程，如商業(yè)、藝術(shù)和設(shè)計、音樂、數(shù)學(xué)、地理、科學(xué)等，讓我們充分領(lǐng)略了澳大利亞的課堂文化，也讓我們了解到教師是如何結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的。

教學(xué)片段一：身邊的食品

在一節(jié)商業(yè)課上，上課的教師在播放了一段介紹澳大利亞著名菜醬的廣告視頻后，讓學(xué)生提煉廣告中的營銷方法和策略。教師還帶著微笑，讓我們這些聽課的中國教師一一品嘗菜醬的味道。對于從未吃過菜醬的我們來說，菜醬的味道又咸又苦。我們都充滿疑惑：為什么這么難吃的食物會成為澳大利亞的代表性食物之一？教師沒有回答我們的疑問，而是播放了一段美國著名的脫口秀節(jié)目。 在節(jié)目中，主持人討論了澳大利亞的菜醬文化以及菜醬是如何成為澳大利亞人的味覺基因的。在此基礎(chǔ)上，教師還從網(wǎng)上搜集了澳大利亞最知名的食品公司的餅干， 他讓學(xué)生說出這一品牌的餅干都有哪些種類（其中 一種是澳大利亞菜醬口味）。

在所有的活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生上臺交流，總結(jié)和梳理市場的元素和提高產(chǎn)品銷量的策略和方法。在教室里，教師一邊提出問題，一邊直接上網(wǎng)搜索與討論的案例相關(guān)的材料，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代課程資源的開發(fā)和即時利用的教學(xué)特點。

與此同時， 教師更多關(guān)注的是學(xué)生的思考和分析能力的培養(yǎng)， 學(xué)生通過對一個個案例的分析和討論，學(xué)習(xí)和了解商業(yè)的營銷和方法。

教學(xué)片段二：成長的煩惱

在一節(jié)英語課上，給學(xué)生上課的是考格拉中學(xué)的英語首席教師斯賓塞。他先是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論和舉例說出四個人生不同階段里的里程碑或標(biāo)志性事件，然后要求學(xué)生選擇每個階段中的兩個里程碑事件，解釋每個里程碑事件的意義。

在課堂結(jié)束時，教師布置了一份家庭作業(yè)，要求學(xué)生寫一個在他們?nèi)松械睦锍瘫录?，講述如何發(fā)生、有什么影響、為什么對自己很重要。

在聽課過程中，我們又產(chǎn)生了疑惑：花一節(jié)課的時間討論這樣的主題和英語教學(xué)有什么關(guān)系？斯賓塞老師反問：“每個學(xué)生都在說和思考，在用語言探索生活中的問題，這不正是語言教學(xué)的目的嗎？”

我追問：“面對來自不同國家和文化背景、英語差異性較大的學(xué)生，上好這樣的英語課的關(guān)鍵是什么？”斯賓塞老師快人快語地用一個詞作答——“有趣”。

教學(xué)片段三：工作的技能

在考格拉中學(xué)的語言強化中心，英語教師為我們介紹了語言強化班的課程。她告訴我們，英語強化班的核心是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的語言運用能力，為此，中心制定了五個針對性的教學(xué)模塊—— 通往英語之路的方法、生活中的口語交流、為了學(xué)習(xí)的寫作、研究和調(diào)查的英語技能、工作場所中的交流。各模塊的教學(xué)主題和內(nèi)容將真實生活和學(xué)習(xí)中的場景搬到課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，促進他們對生活的理解和文化的融合。

在隨后的課上，教師先組織學(xué)生討論了工作中 “品質(zhì)”和“技能”的概念及其界定。接下來，教師以廚師為例，將作為一名廚師所需的品質(zhì)和技能展示出來，之后要求學(xué)生兩人一組，選擇一個工作領(lǐng)域或父母親的職業(yè)，羅列出該職業(yè)所需的品質(zhì)和技能。

在交流環(huán)節(jié)，每個小組都要向全班匯報，其他小組可以隨時補充。教師在黑板上寫下學(xué)生列舉的不同品質(zhì)和技能時，還要求學(xué)生用事實、案例、經(jīng)驗和經(jīng)歷來加以說明和印證。這樣的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗和感知，使得學(xué)生有話可講，極大地增加了語言的輸出量，培養(yǎng)了英語應(yīng)用的能力。

教學(xué)片段四：垃圾的分類

考格拉中學(xué)附屬小學(xué)的一節(jié)“垃圾分類”課同樣給我們留下了深刻的印象。二年級的學(xué)生在操場上席地而坐，上課的教師除了本校的一名教師，還有一名來自澳大利亞綠色組織的志愿者。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是垃圾的分類，這一主題來源于現(xiàn)實的需求——澳大利亞的學(xué)校不提供午餐，學(xué)生一般自己攜帶午餐，但這個年齡段的孩子并不清楚垃圾分類的重要性，常常將吃完的餐余垃圾亂扔，因此，教會學(xué)生如何進行垃圾分類十分重要。

這堂課上，老師的教材就是學(xué)校垃圾桶里的垃圾，志愿者教師先將國家綠色公園的分類垃圾桶展示給學(xué)生看，以直觀的方式告訴學(xué)生關(guān)于垃圾的種類，如有害垃圾、可回收垃圾、餐余垃圾和其他垃圾等。之后教師將學(xué)校垃圾桶里的垃圾全部倒在塑料布上，并發(fā)給每個學(xué)生一副手套，讓他們將垃圾分別裝進分類垃圾桶里。

在垃圾分類之后，教師用實物 展示了不同的午餐組合，如低碳的、少垃圾的、高脂肪的、多包裝的，等等，讓學(xué)生選擇對環(huán)境污染小或零污染的午餐組合。教師還展示了垃圾桶里還沒拆封或剩下大部分的漢堡包，告訴學(xué)生這是極大的浪費和對環(huán)境最大的污染。充滿生活氣息的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生深有感觸，對于垃圾分類的意義和概念，他們也就容易理解了。

教材選擇的“隨意”并不意味著教學(xué)內(nèi)容的“隨意”，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮了重要的導(dǎo)向和約束的作用。教師會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和階段目標(biāo)，系統(tǒng)地制訂教學(xué)計劃，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容來與教學(xué)目標(biāo)相匹配。同時，在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、認知方式和興趣愛好等。這樣，才能做到教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)適切、課堂教學(xué)有的放矢、教學(xué)目標(biāo)有效達成、課程標(biāo)準(zhǔn)步步落實。

澳大利亞教育行政部門在對課程方案作頂層設(shè)計時，強調(diào)和突出課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用。課程指南和教學(xué)指導(dǎo)的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，學(xué)科教學(xué)以課程標(biāo)準(zhǔn)的落實為最低要求。澳大利亞的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的能力和目標(biāo)的要求按照一級指標(biāo)和二級指標(biāo)進行描述，非常細致。在此基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)還會提供具有建議性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑，教師可以從中清楚地理解課程標(biāo)準(zhǔn)及其實踐依據(jù)。

考格拉中學(xué)的教師在制訂學(xué)期教學(xué)計劃時，往往將教學(xué)計劃放在國家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架之下，考慮學(xué)科如何與國家課程目標(biāo)保持一致，國家課程方案中的核心技能如何在學(xué)科中體現(xiàn)、如何與其他學(xué)科有效對接、不同學(xué)段或年級之間如何銜接。國家課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有機地滲透在學(xué)科教學(xué)中，成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。

不但是學(xué)期教學(xué)計劃，教師的教學(xué)計劃也必須緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)。教師的教案會闡明這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是為了達到課程標(biāo)準(zhǔn)里的一級和二級指標(biāo)中的哪一條，教師在教學(xué)時更多的也是從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來確定“教什么”和“怎么教”。正因為具有宏觀的視野背景和課程意識，教師在實際教學(xué)中才能夠充分了解某一個知識或目標(biāo)在學(xué)科中的地位。

落實課程標(biāo)準(zhǔn)，評價也發(fā)揮了重要的作用。教師的教學(xué)方案中往往會注明教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪些方面，在學(xué)生的作業(yè)、試卷當(dāng)中，所考核的內(nèi)容對應(yīng)的是哪一項課程標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)，教師在進行評價時也會明確地標(biāo)示出來。在一名九年級學(xué)生的英語詩歌學(xué)習(xí)評估表上，我們看到教師要求學(xué)生完成基于詩歌類型和創(chuàng)作技巧的試卷，并在試卷上列出了課程標(biāo)準(zhǔn)中與詩歌教學(xué)相關(guān)的各項指標(biāo)，詳細說明評估的依據(jù)。這樣，教師在分析和評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時就非常深入、清晰和具體，給予的反饋會更具針對性。

（本文原載于《上海教育·環(huán)球教育時訊》2017年2月刊）

（本欄責(zé)任編輯 林 頻）