王文廣+徐生梅+朱娟娟

（池州學(xué)院，安徽 池州 247000）

摘 要：當(dāng)前我國(guó)高校間經(jīng)費(fèi)投入與師資力量存在顯著差異，新建本科院校教學(xué)水平亟待提升。有效整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)MOOCs在線學(xué)習(xí)資源兩方面優(yōu)點(diǎn)的SPOC混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）模式成為改進(jìn)新建本科院校課程教學(xué)的必然選擇。針對(duì)SPOC課程實(shí)踐教學(xué)中的技術(shù)、效果、監(jiān)督、績(jī)效等問(wèn)題，需要為專業(yè)技術(shù)人員提供技術(shù)支持，匹配外校MOOC課程與本校教學(xué)課程，建立管理者與應(yīng)用者之間的有效溝通機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；SPOC；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）05-0020-04

多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為數(shù)據(jù)信息的大規(guī)模傳播與分享提供了保障，大規(guī)模在線開(kāi)放教程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOCs）從2012年開(kāi)始在國(guó)際和國(guó)內(nèi)教育界獲得了極大關(guān)注。但在實(shí)際應(yīng)用中，MOOCS的低完成率是困擾教育界的一大難題[1]，從2007年開(kāi)始，到2012年以后的大發(fā)展，雖然主要是MIT等一些世界著名高校大力推行MOOCs，但仍然存在“完成率通常低于10%”的問(wèn)題[2]。正如FOX教授所說(shuō)的，MOOCs能否促進(jìn)教育的提升取決于是否應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用MOOCs作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充可能會(huì)更好地增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此從2013年下半年開(kāi)始，有學(xué)者開(kāi)始在大學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得了較好的效果。

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼達(dá)·福克斯教授最早提出的，相對(duì)于MOOCs中大規(guī)模開(kāi)放的特性，SPOC概念里的Small 和 Private是相對(duì)于MOOC中的Massive 和Open提出的概念，顧名思義，Small是指普通學(xué)生規(guī)模僅幾十人至數(shù)百人之間，Private是指限制學(xué)生的準(zhǔn)入制度，達(dá)到要求或者限定的范圍內(nèi)（如常規(guī)教學(xué)班）才能加入相應(yīng)的SPOC課程。因此，SPOC主要是背景較一致的較少人數(shù)參與的線上課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，可以有效地融合了在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和課堂教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具備明顯的效果，較為適應(yīng)用于大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充[4]。

應(yīng)用SPOC進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的高校主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是名師名校，自主建設(shè)MOOC課程并以之輔助課程教學(xué)，直接進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐；一類(lèi)是一般院校，尤其是新建本科院校，硬、軟件條件相對(duì)薄弱，主要是應(yīng)用名校名師所建設(shè)的MOOC課程以提升日常教學(xué)的質(zhì)量。本文主要討論新建本科院校內(nèi)進(jìn)行SPOC教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題。

一、新建本科院校課程教學(xué)應(yīng)用SPOC的

必要性分析

當(dāng)前我國(guó)高等教育高校間經(jīng)費(fèi)投入、師資力量呈現(xiàn)出較為明顯的差異，新建本科院校因?yàn)樯緯r(shí)間較晚，整體投入和資源較為欠缺，教學(xué)水平亟須提升。更應(yīng)進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革以提升教學(xué)水平。而MOOCs與SPOC的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是建設(shè)與應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)當(dāng)是少數(shù)名師名校建設(shè)高水平的MOOCs課程，新建本科院校以SPOC模式進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（一）教學(xué)資源短缺

國(guó)內(nèi)高校間經(jīng)費(fèi)投入差異極大，國(guó)內(nèi)以“985”和“211工程”入圍院校為代表的一流大學(xué)經(jīng)費(fèi)投入較高，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)和北京大學(xué)在2016年公開(kāi)發(fā)布的預(yù)算支出分別為182.17億元、154.28億元和153.11億元[5]，而一般院校，即使是本科院校，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也普遍在5億元以下，有的新建本科院校因?yàn)樯緯r(shí)間短，整體投入甚至不超過(guò)2億元，和名校間的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相差懸殊。這還僅僅是2016年一年的預(yù)算支出差異，在之前，名牌高校與新建本科院校之間的經(jīng)費(fèi)投入差異也是極其巨大的，如清華大學(xué)2012年辦學(xué)經(jīng)費(fèi)總量就已經(jīng)達(dá)到82億人民幣[6]。校際間投入的巨大差異，在科研劃撥經(jīng)費(fèi)、質(zhì)量工程經(jīng)費(fèi)支持、產(chǎn)學(xué)研橫向經(jīng)費(fèi)等全方面存在顯著的地區(qū)差異和校際差異。由于高校間資源的巨大差異，同為本科層次的學(xué)生接受教學(xué)質(zhì)量上相去甚遠(yuǎn)的高等教育似乎已經(jīng)無(wú)法避免。而對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)投入處在最底層的新建本科院校來(lái)說(shuō)，SPOC至少提供了一條縮短因地區(qū)差異或校際差異造成的教學(xué)質(zhì)量差異的可操作路徑。

（二）名校名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用最大化的要求

2015年教育部公布全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)942萬(wàn)[7]，錄取率約為80%，本科錄取率為50%左右，其中大部分大學(xué)生將進(jìn)入新建本科院校就讀，而國(guó)內(nèi)知名的大學(xué)招生人數(shù)相對(duì)于全國(guó)高校招生人數(shù)來(lái)說(shuō)，比例為11%左右。如安徽省2015年招生錄取人數(shù)為45.4萬(wàn)人，而一本錄取人數(shù)為57850人[8]。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)大學(xué)生無(wú)法直接進(jìn)入名校享有名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用最大化是節(jié)約型社會(huì)的必然需求，也是促進(jìn)教育公平，整體提升高等教育質(zhì)量的有力抓手。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校從2013年開(kāi)始陸續(xù)建設(shè)MOOCs課程，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給需要的學(xué)習(xí)者。但在實(shí)際的應(yīng)用中，堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)的主要以各自學(xué)校的學(xué)生為主體，其他院校及社會(huì)上的學(xué)習(xí)者相對(duì)較少。SPOC能充分利用名師名校建設(shè)的MOOCs課程，在課程教學(xué)中推廣和應(yīng)用已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)在線課程，為其他院校的大學(xué)生提供獲取名校名師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，也符合名校優(yōu)質(zhì)教育資源利用最大化的需求。

（三）SPOC可力推新建本科院校課堂教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展

“改到深處是教學(xué)，改到真處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)，改到痛處是教學(xué)”這幾句教學(xué)改革真言道出所有高校教學(xué)改革的本與真、難與痛，可若要提高高等教育質(zhì)量又非改不可。多年來(lái)新建本科院校教學(xué)改革進(jìn)展慢、力度不夠，究其原因，教育投入嚴(yán)重不足，甚至有些新建本科院校負(fù)債運(yùn)行，教學(xué)條件很難得到大的改善，這也是制約教學(xué)質(zhì)量提高根本原因。不可否認(rèn)，教學(xué)改革也是需要成本的。對(duì)新建本科院校而言，如何在教育資源有限，投入嚴(yán)重不足的情況下實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的突破性進(jìn)展，SPOC為難與痛的教學(xué)改革提供了可能。因?yàn)镾POC可打通新建本科院校與名師名校的壁壘，為新建本科院校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，避開(kāi)新建本科院校教育投入嚴(yán)重不足而面臨的教學(xué)和師資資源匱乏。另外，當(dāng)下大學(xué)生大量的課余時(shí)間被閑置，SPOC要求學(xué)習(xí)者必須運(yùn)用大量的課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效參與教師的課堂教學(xué)及獲得必修的學(xué)分，這將促進(jìn)學(xué)生責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點(diǎn)。SPOC使新建本科院校課堂教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展成為可能，新建本科院校應(yīng)當(dāng)把握住當(dāng)前國(guó)內(nèi)的MOOCs浪潮，在日常教學(xué)中有效運(yùn)用名校名師的優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，來(lái)提升課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、新建本科院校課程教學(xué)應(yīng)用SPOC的

可行性分析

新建本科院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在資源投入差異、教師教學(xué)水平差異、學(xué)生原有基礎(chǔ)差異等問(wèn)題，MOOC也存在完成率低、師生交互少等問(wèn)題，有必要通過(guò)合理運(yùn)用“恰當(dāng)?shù)摹苯虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與優(yōu)質(zhì)MOOCs資源在線學(xué)習(xí)兩方面優(yōu)點(diǎn)的SPOC混合學(xué)習(xí)（B-Learning）模式就成為改進(jìn)當(dāng)前高校課程教學(xué)的一種必然的和有效的選擇。

（一）SPOC有利于提高學(xué)習(xí)者的參與性和約束性

2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，首次提出了“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”，要求“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”，MOOCs雖然近年來(lái)發(fā)展極為迅速且受到了教育界一致的褒揚(yáng)，但仍不能替代師生間面對(duì)面的互動(dòng)與討論，尤其是其大規(guī)模和無(wú)限制的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)入制度使教師和學(xué)生間僅保持無(wú)約束的教學(xué)關(guān)系，無(wú)法控制學(xué)習(xí)者的中途退出也無(wú)法根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異特征來(lái)提供因材施教的學(xué)習(xí)支持。在此前提下，融合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的SPOC提供了一種新的可行性較強(qiáng)的混合式教學(xué)模式。總體來(lái)看，SPOC作為一種新的混合學(xué)習(xí)模式，完全可以達(dá)到B-learning模式要求的“既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”的目標(biāo)[9]。

（二）SPOC可有效融合在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在線學(xué)習(xí)可以達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)可以提供完全在線學(xué)習(xí)所無(wú)法滿足的師生交互的情感需求，教師將許多東西帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是電腦永遠(yuǎn)不可能比得上的[10]。因此混合兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)于一體的SPOC教學(xué)模式就成為一種能適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境的課程教學(xué)范式。學(xué)習(xí)者利用在線方式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，課堂內(nèi)教師可以抽出時(shí)間和精力進(jìn)行小組討論和面對(duì)面交流等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）相對(duì)于MOOCs，新建本科院校推廣SPOC

成本較低

相對(duì)于MOOCs，新建本科院校推廣SPOC成本較低[11]。相對(duì)于名師名校建設(shè)MOOCs課程來(lái)看，首先需要建設(shè)（或與知名平臺(tái)合作）合適的MOOCs平臺(tái)，其次需要達(dá)到一定規(guī)模的課程參與建設(shè)MOOCs，這對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)成本支出壓力較大，且即使新建本科院校與名校相比雖然師資方面整體存在明顯差距，但仍可能有部分課程授課教師極其優(yōu)秀，但很難達(dá)到較大的名師規(guī)模，也就無(wú)法達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的最初目標(biāo)。在節(jié)約經(jīng)費(fèi)投入的前提下，新建本科院校可通過(guò)SPOC教學(xué)實(shí)踐，從部分課程教學(xué)開(kāi)始，應(yīng)用名師名校的優(yōu)質(zhì)MOOCs在線課程教學(xué)資源，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以較少的投入完成必要的教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。

（四）為因材施教提供可能

在線學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)主要就體現(xiàn)在共享資源和學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，尤其是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)選擇，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解知識(shí)點(diǎn)的速度等不同情況，選擇適于自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在某種程度上達(dá)到一定的因材施教的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)前具備的知識(shí)技能水平差異較大，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度也有較大差異，這就為將SPOC模式運(yùn)用到課程教學(xué)中去提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)，可以在實(shí)踐中通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析制作提供分知識(shí)點(diǎn)的短小精悍的教學(xué)視頻，將具體的知識(shí)點(diǎn)以10分鐘左右的微視頻為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，則可以使學(xué)生能夠做到根據(jù)個(gè)人水平選擇其不能熟練掌握和應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

三、新建本科院校課程教學(xué)運(yùn)用SPOC需

解決的問(wèn)題

國(guó)外或者國(guó)內(nèi)知名高校開(kāi)設(shè)的MOOC課程，其出發(fā)點(diǎn)仍是依據(jù)各自學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，雖然可以將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提供給最大限度的使用者，但SPOC運(yùn)用到新建本科院校課程教學(xué)中主要面臨以下問(wèn)題。

（一）SPOC實(shí)踐技術(shù)問(wèn)題

應(yīng)用在線學(xué)習(xí)以提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高校教師以及諸多教育管理者思考的問(wèn)題，一方面各學(xué)科教師大多愿意對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行必要的改革，但另一方面的問(wèn)題就是多數(shù)教師（尤其是非教育、信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的授課教師），對(duì)新的在線學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐掌握不夠，從而很難自如駕馭結(jié)合在線學(xué)習(xí)的B-learning教學(xué)模式。

（二）SPOC實(shí)踐效果問(wèn)題

教材的版本、教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案的不同，使各個(gè)高校的同名稱課程的教學(xué)內(nèi)容可能有較大差異，如果是開(kāi)設(shè)MOOC的學(xué)?；蚱脚_(tái)在推廣課程教學(xué)應(yīng)用的前提下，SPOC實(shí)踐教學(xué)中還可以做到按需定制課程或者教學(xué)內(nèi)容及資源，但非MOOC開(kāi)設(shè)學(xué)?；蛘咂脚_(tái)合作單位的新建本科院校課程教學(xué)，如果需要應(yīng)用知名高校或者學(xué)者開(kāi)設(shè)的MOOC課程，就可能會(huì)出現(xiàn)所使用的教材、所制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容均不匹配的情況，從而影響到SPOC實(shí)踐的效果。如大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、C程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程，雖然主要的課程教學(xué)內(nèi)容相差不大，但教材中講解的軟件版本、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，不同高校的版本有較大差異。不同的教材內(nèi)容使得在教學(xué)中應(yīng)用名師名校MOOC課程作為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生了不匹配的問(wèn)題，且以現(xiàn)在的教育制度難以避免和徹底解決。

（三）SPOC實(shí)踐監(jiān)督問(wèn)題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的MOOC平臺(tái)的課程主要以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校開(kāi)發(fā)的課程為主，其版權(quán)與管理屬于平臺(tái)及開(kāi)設(shè)課程的教師，其他新建本科院校的教師如果運(yùn)用已開(kāi)設(shè)的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)踐，不可避免地要面對(duì)難以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理資料的問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)者報(bào)名MOOC后的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的測(cè)試與評(píng)價(jià)等，難以監(jiān)控就無(wú)法有效地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，也無(wú)法有效地在學(xué)習(xí)過(guò)程中督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（四）SPOC實(shí)踐績(jī)效問(wèn)題

課程學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)對(duì)課程學(xué)習(xí)效果有較大影響，且SPOC是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的原因與在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸方面均由相關(guān)，因此即便課程結(jié)束后的診斷性評(píng)價(jià)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升，SPOC實(shí)踐對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用仍難以量化。

四、新建本科院校課程教學(xué)運(yùn)用SPOC的策略

如果利用MOOC課程在其他新建本科院校的課程教學(xué)中進(jìn)行SPOC實(shí)踐，可采用MOOC與傳統(tǒng)高校教學(xué)相交模式，以本校課程設(shè)計(jì)為主，將MOOCs課程內(nèi)容作為課程資源，進(jìn)行嵌入[12]，則SPOC可力推新建本科院校課堂教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展。

（一）為專業(yè)技術(shù)人員提供技術(shù)支持

針對(duì)SPOC來(lái)看，公認(rèn)為10分鐘左右的分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微視頻是比較利于學(xué)生學(xué)習(xí)和適用的在線學(xué)習(xí)資源，因此，在MOOCs課程建設(shè)及SPOC實(shí)踐中，新建本科院校教學(xué)管理部門(mén)和教師應(yīng)組織和爭(zhēng)取教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)、視頻編輯等專業(yè)人員的指導(dǎo)，以進(jìn)一步做好細(xì)化知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)和制作相應(yīng)教學(xué)視頻等專業(yè)性較強(qiáng)的工作。

（二）將MOOC課程與本校SPOC實(shí)踐匹配

從新建本科院校應(yīng)用的角度看，首先教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)資源搜集匯總能力，同時(shí)，可針對(duì)應(yīng)用的MOOC課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)大綱和目標(biāo)，自主建設(shè)部分在線教學(xué)資源提供給學(xué)生，同時(shí)從共享、共用的角度來(lái)看，名校MOOCs課程建設(shè)和管理者在下一步的建設(shè)和維護(hù)中，可以考慮提供定制式的教學(xué)資源供給機(jī)制，以進(jìn)一步推廣MOOCs課程在新建本科院校課程教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到大規(guī)模（Massive）教學(xué)和優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目標(biāo)。

（三）構(gòu)建管理者與應(yīng)用者有效溝通機(jī)制

新建本科院校的教師運(yùn)用已開(kāi)設(shè)的MOOC課程進(jìn)行SPOC實(shí)踐，不可避免地要面對(duì)難以獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理資料的問(wèn)題。這是當(dāng)前新建本科院校應(yīng)用MOOCs課程面臨的最大問(wèn)題，SPOC在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量將直接影響到課程教學(xué)的成敗，因此，有必要建立MOOCs課程提供者（管理者）與應(yīng)用者（SPOC教學(xué)實(shí)踐的師生）之間的有效交流溝通機(jī)制，將應(yīng)用者需要的學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、在線作業(yè)完成情況、教學(xué)階段目標(biāo)在線測(cè)試結(jié)果等監(jiān)控信息傳遞給SPOC教學(xué)實(shí)踐教師，從而幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而推進(jìn)因材施教的達(dá)成。

（四）整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)

對(duì)于SPOC實(shí)踐的績(jī)效問(wèn)題難于量化，可通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)及豐富的課外作業(yè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科的課程教學(xué)應(yīng)用SPOC實(shí)踐，可根據(jù)理科、工科、文科等不同類(lèi)型課程的特點(diǎn)，制定具體的細(xì)則，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)；而通過(guò)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的全方位分析形成診斷性評(píng)價(jià)。只有把課程過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合，才能解決SPOC實(shí)踐的績(jī)效問(wèn)題。

新的技術(shù)隨著社會(huì)現(xiàn)代化程度的不斷提高而不斷涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的發(fā)展也給高校課程教學(xué)中改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。將混合學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到高校課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，SPOC模式將課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能有效地提高課程教學(xué)的質(zhì)量，滿足課程實(shí)踐性、實(shí)用性的要求。將新的技術(shù)與理論不斷地融入課堂教學(xué)中去，真正做到與時(shí)俱進(jìn)，也是時(shí)代賦予高校理論研究者及實(shí)踐者們的責(zé)任。

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收稿日期：2016-10-06

作者簡(jiǎn)介：王文廣（1979—），男，安徽長(zhǎng)豐人，池州學(xué)院計(jì)算機(jī)公共教研室講師，主要從事計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)研究。

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳2015年度高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校應(yīng)用SPOC教學(xué)的機(jī)制與實(shí)證研究”（SK2015A427）；2014年池州學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“課堂教學(xué)中教師情感投入的作用、模式及控制研究”