何春梅

摘 要 由于生理、身體機(jī)能的缺陷，導(dǎo)致智障兒童在心理、情緒、意志及行為等方面與普通兒童存有差異。倘若智障兒童的心理不加以疏導(dǎo)矯治，極其容易引發(fā)嚴(yán)重的心理畸形后果，從而對(duì)他人、家庭和社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)或者傷害。本文結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，從智力訓(xùn)練、健康情緒等方面，淺談智障兒童的心理健康教育。拋磚引玉，以期對(duì)智障兒童的心理健康有所幫助。

關(guān)鍵詞 智障兒童 心理健康 教育策略

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0044-02

一、智力訓(xùn)練

對(duì)于智障兒童的教育目的，不是其學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，而是其自身發(fā)展的需求有沒(méi)有得到滿足。例如，智力有沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)、行為有沒(méi)有得到矯正、自我服務(wù)水平得有沒(méi)有得到提高等等。智力康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是心理健康教育的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注情感情境、趣味性和成功性，才能獲得更好的心理健康教育效果。良好的情感情境，可以使智障兒童體會(huì)到更多的愛(ài)，產(chǎn)生愉快的情緒，與學(xué)習(xí)環(huán)境更加和諧，是智障教育成功的重要因素。而趣味性能更好地激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠在歡樂(lè)的情緒中主動(dòng)自我要求，進(jìn)行學(xué)習(xí)。成功性需要老師在教學(xué)過(guò)程中，盡可能多地提供智障兒童成功的機(jī)會(huì)，從而帶給其成功的體驗(yàn)。這些教育方式對(duì)智障兒童心理健康教育特別重要。

二、健康情緒

重視培養(yǎng)智障兒童的健康情緒。通過(guò)教育活動(dòng)使殘障兒童學(xué)會(huì)對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)控，保持良好的情緒狀態(tài)，預(yù)防和轉(zhuǎn)化不良情緒，在自信中找到自我。學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，克制和宣泄不良情緒。也可以幫助殘障兒童疏導(dǎo)負(fù)性情緒，如憤怒時(shí)，可以聽(tīng)音樂(lè)、作畫(huà)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)等，悲傷時(shí)找朋友傾訴；焦慮時(shí)，可以進(jìn)行自我放松等。還可以從殘障兒童的閃光點(diǎn)入手，逐漸使他們認(rèn)識(shí)到自己不是無(wú)能的，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，從而使他們逐步建立起自信，找到自我。

三、優(yōu)化環(huán)境

環(huán)境是教育的重要因素。穩(wěn)定的生活和教育場(chǎng)所，必要的物資設(shè)備，適當(dāng)?shù)目臻g條件，是開(kāi)展心理健康教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在教室的布置中，推行“一塊語(yǔ)言版、一個(gè)玩具柜、一個(gè)生態(tài)窗、一個(gè)音樂(lè)角”，有利于教師在心理健康課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。精神環(huán)境對(duì)殘障兒童心理健康發(fā)展具有較大的影響作用，人際關(guān)系與環(huán)境氣氛和諧，生活快樂(lè)，以及家長(zhǎng)與教師積極關(guān)愛(ài)，那么殘障兒童的心理健康就容易趨于積極；相反如果長(zhǎng)期處于不良氛圍下的殘障兒童容易形成沖動(dòng)、憤怒、攻擊等不良心理行為表現(xiàn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)和生活上，要無(wú)微不至地關(guān)心他們，用無(wú)私的愛(ài)去感化、溫暖他們的心，幫助他們擺脫困境，帶領(lǐng)他們走出迷茫，使他們感受到校園這個(gè)大家庭的溫暖，從而實(shí)現(xiàn)教育的目的，為他們掌握一定勞動(dòng)技能和生活能力提供保障。

四、教育氛圍

學(xué)校教育和家庭教育同樣重要。而良好的師生關(guān)系，可以使智障兒童產(chǎn)生對(duì)老師強(qiáng)烈的喜愛(ài)情緒，這種情緒對(duì)于心理健康有著積極的作用。在特殊學(xué)校中，培智兒童都是一樣的，沒(méi)有特殊，沒(méi)有歧視，培智兒童可以很好地找到集體歸屬感，可以和周圍的同學(xué)交朋友，也可以成為別人目中有威信和樂(lè)意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童雖然有智力缺陷，但同樣有著豐富的情感和準(zhǔn)確的判斷力。當(dāng)他們能夠真實(shí)地感覺(jué)到你在重視他、關(guān)心他和尊重他時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出無(wú)限的真誠(chéng)。特殊學(xué)校可以給智障兒童創(chuàng)造出許多心理健康教育的機(jī)會(huì)。

五、多方協(xié)作

殘障兒童心理健康教育是系統(tǒng)工程，需要家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)配合。對(duì)殘障兒童近期的表現(xiàn)及心理狀況，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行溝通交流，針對(duì)問(wèn)題，研究和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育技術(shù)和方法，采用適宜的個(gè)性化教育方式開(kāi)展教育活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同參與的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使三者更好地融合，這樣就能更好地走進(jìn)學(xué)生的心里，以便采取積極的心理教育方式方法。加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行殘障兒童心理健康知識(shí)普及和宣傳教育，定期為家長(zhǎng)舉辦講座，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識(shí)，使他們支持學(xué)校開(kāi)展針對(duì)殘障兒童的心理健康教育。

六、開(kāi)展活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，可實(shí)行“一個(gè)融合”，即“學(xué)校全方位管理、教育教學(xué)等工作融合”，推行“五個(gè)自主”：“自理自主、勞動(dòng)自主、交往自主、學(xué)習(xí)自主、休閑自主。”將“我洗小手絹”“小小值日生”等活動(dòng)納入日常心理教育中，培養(yǎng)殘障兒童的自主意識(shí)；通過(guò)開(kāi)展義務(wù)奉獻(xiàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極融入社會(huì)、融入周圍環(huán)境的心理能力。比如利用義務(wù)勞動(dòng)日使他們?cè)陉P(guān)心他人、服務(wù)他人的活動(dòng)中，感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)提升其自我價(jià)值感；還可利用社區(qū)人力資源，教育設(shè)施，針對(duì)其不同的特點(diǎn)和需求，舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)和興趣小組；也可以開(kāi)展寓教于樂(lè)的活動(dòng)，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時(shí)培養(yǎng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；定期組織各種與心理健康相關(guān)的教育活動(dòng)，使殘障兒童在身臨其境中培養(yǎng)健康的心理。

所謂“教無(wú)定法”，對(duì)于智障兒童的心理健康教育，并沒(méi)有固定一成不變的教育方法。智障兒童的心理問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化，因而其教育方式也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，取向性、針對(duì)性的開(kāi)展。作為教師，應(yīng)勇于肩負(fù)起育人的偉大使命，秉承“導(dǎo)之以行，持之以恒，動(dòng)之以情，曉之以理”的教育理念，盡可能排除、疏導(dǎo)智障兒童的心理問(wèn)題，使其積極地面對(duì)生活。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）