柳興泉

摘 要：根據(jù)高校教育的具體實際情況以及高校學生的特點，對社會心理學的知識與方法加以充分利用，對其優(yōu)勢加以充分發(fā)揮，高校班主任充分應(yīng)用社會心理學到對學生的日常管理工作過程中，效果顯著。本文就社會心理學在高校班主任工作中的應(yīng)用進行淺析。

關(guān)鍵詞：社會心理學；高校；班主任；應(yīng)用

社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支。個體社會心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等[1]。

一、高院校班主任日常管理工作的特征

（一）學生特征。高校是國民教育過程中的最高階段。在一定情況下，高校學生某些性格特征大體相同，高校學生正處青春發(fā)育中后階段，正處于從青年到成年人的過渡階段，同樣，其心理正處于從不成熟至迅速成熟的過渡階段。在這種過渡期間，他們所需要思考事情和過渡的時間并不是很充足，總結(jié)起來說，高校學生易受逆反心理、自卑心理、孤獨心理、嫉妒心理和報復(fù)心理以及異性交往困惑等心理影響。

（二）班主任的主要工作及充當角色。高等職業(yè)教育的特點是必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能、掌握相應(yīng)的新思想、新知識和新技術(shù)，即具備較高的綜合素質(zhì)，又具備較強的知識應(yīng)用能力和分析、解決實際工作問題的能力。這是高職教育區(qū)別于其他高等教育的本質(zhì)特征之一。

面對具有上述特點的高職學生，班主任在工作中的引導作用是不可替代的。班主任既扮演管理者，教師，“代理”家長的角色，又充當學生的朋友，調(diào)解員，辦事員，服務(wù)者等角色。這就要求高職院校的班主任要深刻理解和掌握職業(yè)教育的理念，擁有高尚的師德風范，強烈的愛心和工作熱情，善于溝通交際，善于處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力及處理細節(jié)的能力，此外還要求班主任掌握心理學的相關(guān)知識[2]。

二、日常管理工作對社會心理學知識加以充分利用

（一）掌握社會心理學的知識。隨著對社會心理學知識研究的不斷加深，因而社會心理學所研究的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)越來越廣深。筆者認為班主任在對學生的日常管工作當中，所需要學習的社會心理學知識具體要包括以下部分：1、人格與社會發(fā)展；2、應(yīng)激和情緒問題；3、侵犯和助人行為；4、人際吸引與愛情。5、從眾和服從。6、團體過程與組織行為。7、健康心理學。

（二）應(yīng)用社會心理學知識時方法應(yīng)得當。如何應(yīng)用社會心理學到班主任的日常管理工作當中，其方法多樣，班主任在具體實際的工作環(huán)節(jié)可以采用自然觀察法和參與觀察法以及訪談法。

三、班主任應(yīng)用社會心理學到工作管理當中的舉例分析

（一）充分利用第一次班會。高校新生在完成了新生注冊環(huán)節(jié)后，在高校新生第一次班會上，一般班主任都要所有學生在講臺介紹自己，介紹的內(nèi)容通常是自己的基本身份信息和基本的家庭情況。學生在自我介紹的過程中，班主任除了在臺下不僅要對一些重要信息加以記錄，而且對講臺上的學生加以留心觀察，對臺下學生的表現(xiàn)同樣留心觀察，對于學生的第一手資料要充分掌握。學生介紹完成后，班主人在對照學生本人照片和身份信息的基礎(chǔ)上，對自己所記錄的信息進行系統(tǒng)整理和總結(jié)。筆者通過幾屆高校學生的實踐，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分高校學生在第一次班會上自我介紹時，對其當時所講的內(nèi)容加以參照，對于日后班主任對各學生心理輔導和困難補助評定以及學生問題等工作都起到了很大的幫助。

（二）做好選出班長的工作。高校學生經(jīng)過在第一次班主會中的自我介紹以及日后學生的具體表現(xiàn)，某些優(yōu)秀的學生就會在這些過程中脫穎而出，對于優(yōu)秀的判定，還要根據(jù)這些學生的個人實際和理論能力，以及在班上或?qū)W校所擔任的職務(wù)來加以確定。筆者通過對兩屆高校學生在班會當中班干部的選取工作當中，應(yīng)充分應(yīng)用社會心理學知識在班干部的選舉工作當中，在培養(yǎng)班干部的過程中，同樣要充分應(yīng)用社會心理學知識。

（三）選好舍長。筆者在某屆高校班上擔任班主任這一職務(wù)，曾發(fā)生過一件比較特殊的事情，班上的某些學生為了不去上早操，采取私刻公章的欺騙方式來逃避，結(jié)果這些學生在逃避的過程中被學生會發(fā)現(xiàn)。再對學生逃避不上早操這件事的過程中，汲及到了社會心理學當中的從眾心理，筆者發(fā)現(xiàn)這些逃避不上早操的學生絕大多數(shù)都是來自同一家鄉(xiāng)、城市、宿舍的人。

（四）班主任自已發(fā)揮好團隊主心骨的作用。在教育領(lǐng)域中有句經(jīng)典的話：若想給學生一杯水，必須自己要有一桶水，并且要保持常流水。班主任在對學生進行日常管理工作中，要遵從以身作則的原則，班主任要求學生的事情，自己也有有能力做到，并且還要樹立好榜樣，盡量做好標桿的作用，班主任在日常對學生的課堂教學以及對學生的具體管理過程中，應(yīng)保持積極樂觀和向上以及求實創(chuàng)新的工作態(tài)度，并保持良好的作風，樹立起學生心目中的領(lǐng)導標桿作用，感召學生，此外提高自身的業(yè)務(wù)能力與水平同樣重要。

四、結(jié)束語

面對不久將來人生方向的抉擇和就業(yè)形勢的不斷加劇，每一個學生都想做最好的自己，找到一份可以大展宏圖的工作，以此實現(xiàn)自己的人生觀和價值觀。作為一個優(yōu)秀的人靠的是日積月累的提高，而不是朝夕之事。所以，班主任如何管理好班上的日常工作，如何使每一位學生在大學能夠去除陰霾，健康快樂成長這是所有班主任所關(guān)心的問題，作身班主任還需要從日常事情做起，從眾所能及的事情做起，從日常的不斷和學習的過程中，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和個人能力。

參考文獻：

[1]蔡風娃.簡議社會心理學在高校班主任工作中的應(yīng)用[J].今日科苑，2010，24：242.

[2]任爭峰.淺析社會心理學在班主任工作中的應(yīng)用[J].科技風，2012，03：229.