何充

摘要：創(chuàng)建初中數學互動教學的關鍵是體現教師與學生、學生與學生之間的合作和交流，是在對具體問題開展討論與協(xié)商的情況下展開的。

關鍵詞：初中數學；課堂；互動教學

人類的教育活動是起源于交往，而教育也是一種比較特殊的交往活動，故此在初中的實際數學課堂的教學過程中，很多的問題都是基于師生沒有得到有效的溝通互動所帶來的，這樣的教學模式也會使得學生對數學知識的學習失去興趣，學生很難提高自身的創(chuàng)新能力，而互動教學模式對這些弊端得到了有效的解決。

一、突出學生之間相互協(xié)作的重要性，合理利用小組學習方式

“生生互動”在互動教學模式中處于十分重要的地位，發(fā)揮學生之間的協(xié)作精神不僅能夠實現學生身心的全方面綜合發(fā)展，也是幫助學生更好地理解、掌握知識的重要途徑。教師可以利用小組學習方式綜合考慮學生間的差異性及基礎能力，合理科學地將學生分為若干小組，調動學習主動性高、基礎能力扎實的學生帶動學習主動意識較為薄弱的學生，使得不同學生之間得到優(yōu)勢互補，實現共同進步。例如，在講授“類比聯想、異同對比”方面的知識時，知識的遷移作用十分顯著，此時利用小組配合的方式引導學生把握知識的共通性非常有效。如在解決一元一次不等式問題時，教師通過在解集上分別將2x+3>4x- 2，2（1- x）<3（x+4）表示出來，由各小組針對如何理解此類不等式進行討論，然后每組選出學生代表表達本組觀點，最后由教師進行總結。可以發(fā)現，經過討論學生可以更快把握一元一次不等式與一元一次方程之間的共通性，并理解不等號方向在不等式中的重要性，有助于教師進行后續(xù)教學。

二、創(chuàng)建問題情境，開展互動教學

創(chuàng)建初中數學互動教學的關鍵是體現教師與學生、學生與學生之間的合作和交流，是在對具體問題開展討論與協(xié)商的情況下展開的。創(chuàng)建問題情境，需要從初中數學的教材內容、學生實際學習水平，創(chuàng)建能讓廣大學生產生足夠的學習興趣，能主動參加到數學教師組織的整個學習過程中，解決并提出問題的數學學習情境。初中數學知識源自生產生活，因此，教師創(chuàng)建數學問題情境，需要從學生的日常生活出發(fā)，按照學生掌握知識水平的差異，創(chuàng)建有一定梯度的問題，來不斷滿足學生的學習需要。創(chuàng)建的數學問題，可以由教師與學生一起創(chuàng)建，也可以從日常生活出發(fā)來設置問題。因此，充分利用學生的好奇心，創(chuàng)建與生活實際聯系密切的問題，將激發(fā)學生的數學學習潛能。比如，教師在講解“直線、線段、射線”方面的問題時，可以從課桌、墻線等出發(fā)，讓學生感受到學習數學的意義。

三、教師釋疑，師生互動

強調發(fā)揮學生的主體作用，并不意味著可以取代教師的主導作用。教師始終在互動式課堂教學進行科學指導、引導，是學生自動和生生互動的組織者，是學生興趣的激勵者。學生自動和生生互動以后，應該由教師釋疑，進行歸納總結，澄清學生思維中的疑點、誤點，達到對知識的全面理解。這時師生都動起來了，師生之間產生了心理共鳴，教學也達到了高潮，實現了培養(yǎng)學生哲學素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等知識目標，也實現了情感目標。

1、學生親自體驗生活式。課堂教學實現師生互動高潮后，教師可以建議學生與家庭合作親自體驗經濟生活、文化生活、政治生活等，如讓學生幫助家庭合理規(guī)劃家庭消費支出，從而樹立正確的消費觀念，也可讓學生對自己的壓歲錢進行理財投資，培養(yǎng)自己理財的能力，真正提高學生的政治、經濟等方面的生活能力。

2、學生的作業(yè)與評價開放式。對于學生的作業(yè)教師可以采用開放式布置，采用“一課一練”方式，題量只是六七題，不同層次的學生可以要求不一樣，這樣有利于提高所有學生的興趣和效率?；邮浇虒W模式的貫徹既然是讓許多學生參與課堂教學活動，教師就應該要對學生進行開放式的評價，可以是現場的鼓勵、表揚、激勵等評價。這樣就可以增強學生的自信心，提高政治教學效果。

四、情境互動教學

在數學教學過程中，教師要主動為學生設置一個較好的教學情境，在這個情境當中，讓學生都能夠有效地去學習，實現互動教學應有的效果。根據心理學家的調查結果顯示，學生在學習知識的過程中，自身的學習能力與聰明才智只是占很小的一部分，其中，影響著學生學習效果重要的一個因素是他們的情感因素，也就是說看學生是否愿意學，學生是否對這門學科感興趣。假如學生在學習這門學科的時候，沒有學習興趣，那么他們的學習積極性也就不高，學生也就不可能學好這門功課，最終的學習效果也就不好了。針對這種情況，在數學教學中，結合內容，創(chuàng)設情境，然后再和學生進行良好的互動的最終目的是為了幫助學生建立對數學學習的興趣的，讓學生在情境中感受到愉快與輕松。只有這樣，才能夠更好地激發(fā)學生學習數學知識的興趣，而且還能使得學生更主動地解決學習中遇到的一些難題，更好的掌握相關的數學知識。

例如，在探究一些有關于銷售方面的問題時，條件允許的話，教師可以為學生創(chuàng)設一個買東西和賣東西的場景，讓學生在實際的情境當中學習相關的知識，大部分的學生都對這種新的教學模式非常的好奇且感興趣，他們也就都會積極地投入到情境當中，積極地配合教師的教學，順利地完成相關的學習任務。

五、在互動教學模式中，課堂活動的操作

初中階段的數學是一門理論和實踐都較強的基礎性學科，初中階段的學生正處于身心成長期，對一些較為新鮮的事物都有著天然的好奇心，而且還都具有無窮的探索精神。在課堂教學中，互動模式可以采取實踐性的教學方法，既可以讓學生學習的積極性得到充分的發(fā)揮，又可以促使數學課堂的教學質量有所提高。

例如，在講解"多邊形"的相關內容時，就可以借助生活中常見的地磚來引導學生對平面圖形鑲嵌有一定的直觀概念。在展示不同的鑲嵌圖案的時候，可以組織學生進行討論圖形是由哪些圖形組合而成的，讓學生通過自己的想象以及實際生活中的所見，再以小組活動的形式設計出可能的圖案鑲嵌。指導學生不斷地動手練習，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，學生們也都能夠在不斷地學習中，意識到數學其實也是一門有意思的課程，同時還是一門動手實踐的課程。