王學(xué)忠

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂的高效性，尤其是合作探究的有效性問(wèn)題，已經(jīng)逐漸被教育工作者擺到首要位置上來(lái)。筆者認(rèn)為小組聯(lián)動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)是可行的教學(xué)路子，并做了一些大膽的嘗試。在實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組建，合作探究的層次性和有效性等方面作了粗淺的探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)分組；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；分層教學(xué)

一、科學(xué)分組，制定分層目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，了解受教育的對(duì)象非常重要。作為語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該努力做到：

1、潛心鉆研教材，制定分層目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文教材按照嚴(yán)密的科學(xué)的體系編排，每一單元的教材都有它的前后聯(lián)系和自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)必須有總覽教學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)觀，首先要吃透教材，對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，對(duì)教材在編排體系中所處的位置、作用做到了如指掌，教學(xué)時(shí)才能明確分層要求，具有針對(duì)性。

2、調(diào)查摸底，掌握分層對(duì)象。教師在明確教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須對(duì)學(xué)生做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)估、把每個(gè)學(xué)生放入合適的層次中，這樣才能使分層合理化、使小組的組建科學(xué)化。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查、采用觀察、談話、書(shū)面、測(cè)試等方法，及時(shí)掌握學(xué)生情況，做好合理整合，及時(shí)調(diào)整。

3、考慮到學(xué)生個(gè)體的不同，基礎(chǔ)的差異，要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，因此學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的要求要所不同，家庭作業(yè)的布置也要存在差異。制定分層目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高合作探究的效率

小組聯(lián)動(dòng)、學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)的目的是：優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和運(yùn)作，我們感到成果較為顯著：學(xué)生的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，有了自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣、主動(dòng)交流的習(xí)慣、自主講解的習(xí)慣、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效率提高了，能學(xué)會(huì)的問(wèn)題自主學(xué)，有難度的問(wèn)題探究學(xué)、合作學(xué)，通過(guò)學(xué)生當(dāng)“小老師”，“兵教兵”等開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)交流的能力提高了，合作探究、相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生和學(xué)生之間、小組和小組之間、班級(jí)和班級(jí)之間形成了競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)。教學(xué)成績(jī)?cè)诓恢挥X(jué)間提高了。成績(jī)的取得引發(fā)了我們更多的思考，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程并進(jìn)行了下面的討論與探究：

（1）開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是小組聯(lián)動(dòng)、學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)的前提。我們說(shuō)的自主學(xué)習(xí)，就是自學(xué)，即學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，自覺(jué)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)尤為重要，這會(huì)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，傳授方法，指導(dǎo)自學(xué)。養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，掌握了自學(xué)的方法，小組合作學(xué)習(xí)便可水到渠成。

（2）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是小組聯(lián)動(dòng)、學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，小組的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在學(xué)習(xí)中顯得越來(lái)越重要。學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)人能力是有限的，因此需要互幫互學(xué)，切磋砥礪，不斷提高。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題可以自學(xué)，復(fù)雜問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題就要交流討論，合作完成，并在合作中體驗(yàn)成功的喜悅和集體的力量，從而實(shí)現(xiàn)小組和班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)。

要科學(xué)地分組，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的智力水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按照好、中、差分組，確定小組長(zhǎng)，并明確職責(zé)分工，加強(qiáng)培訓(xùn)，使之形成互幫互助的小團(tuán)隊(duì)。

設(shè)計(jì)由淺入深、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用仍不可忽視，我們強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向性，注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度和可行性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地并一步一步地解決問(wèn)題，從而達(dá)成已經(jīng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后、給予充分的合作時(shí)間，如果沒(méi)有給予充分時(shí)間，討論交流勢(shì)必會(huì)流于形式。特別要注重其中的時(shí)效性，學(xué)生在充裕的時(shí)間里，才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后面的學(xué)習(xí)任務(wù)才能順理成章，水到渠成。

（3）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)是小組聯(lián)動(dòng)、學(xué)案分層導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。探究學(xué)習(xí)是我們針對(duì)課堂的難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑，科學(xué)釋疑。讓學(xué)習(xí)體會(huì)探索的樂(lè)趣，同時(shí)，也能使他們形成科學(xué)的探索精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)全面、深入地思考問(wèn)題。從中學(xué)會(huì)與他人合作、交流，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互動(dòng)乃至小組間聯(lián)動(dòng)，共同分享成功的喜悅，得到能力的提升。語(yǔ)文課的探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以就某課文中的中心問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。也可以就拓展性的知識(shí)作一番有針對(duì)性的探索并從中發(fā)現(xiàn)新的東西，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、更新理念，轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中提高合作探究的效率，作為一名語(yǔ)文教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色：教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和導(dǎo)演者。學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來(lái)；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。教師要引在關(guān)鍵處、導(dǎo)在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、導(dǎo)在加深理解處。教學(xué)過(guò)程中，教師要由過(guò)去教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友；既是教與學(xué)的合作者，也是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師也應(yīng)從原來(lái)照本宣科的演員變成可以重組、整合、修正、補(bǔ)充、轉(zhuǎn)化教材的“導(dǎo)演”。教師由“演”到“導(dǎo)”的過(guò)渡是我們需要深入解決的課題。另外，在知識(shí)生成的過(guò)程中教師介入的時(shí)機(jī)和量的掌控上亦是個(gè)問(wèn)題，即教師何時(shí)介入、介入多少的問(wèn)題。 因此，教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為用新的教學(xué)理念進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學(xué)行為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而努力提高課堂教學(xué)的效率。

教書(shū)育人，任重而道遠(yuǎn)。實(shí)踐中我們深切地感受到為人師的責(zé)任感和使命感，并逐步認(rèn)識(shí)到：只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作和探究，變“教”為“學(xué)”，才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。才能使我們的教育走出一條前所未有的新路來(lái)。當(dāng)然，在實(shí)踐和研究的過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和亟待解決的問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)是否值得推廣也有待進(jìn)一步論證，教學(xué)改革也步履維艱、任重道遠(yuǎn)，但是，筆者相信：只要我們不斷努力、銳意進(jìn)取，就一定能走出一條適合我們教育和教學(xué)發(fā)展的新路來(lái)。