賴進(jìn)紅

摘 要：想象是人類學(xué)習(xí)和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；想象力；策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙W(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是在聽說讀寫等語言文字訓(xùn)練的過程中，發(fā)展學(xué)生的智力，而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力則是發(fā)展智力的重要途徑。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

語文課程的內(nèi)容豐富多彩，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，深入鉆研教材，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)語文環(huán)境，帶學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)想象，強(qiáng)化感受，發(fā)展思維和語言。例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我借助多媒體設(shè)備演示咆哮的洪水吞噬一切的場面，震耳欲聾的洪水聲震撼著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生與教本中的人們形成恐懼的共鳴：近一米高的洪水在跳舞，像吞噬生命的魔鬼，死亡在逼近，可“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。”激發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生“假如你就是那個(gè)老漢，說說你為什么還不走？”學(xué)生的回答不盡相同，但是都說出了同一個(gè)信念：老漢不能走，因?yàn)樗缲?fù)著保護(hù)群眾的職責(zé)；老漢不能走，因?yàn)樗闹羞€有牽掛。老漢的高大形象屹然顯現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的腦海中。

二、利用插圖，發(fā)揮想象

葉圣陶先生說：“圖畫不僅單是文字說明，而且開拓兒童的想象?！钡椭心昙壍恼n文中，插圖常常和文字一起組成。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。教師有序地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并展開豐富想象，有利于發(fā)展學(xué)生形象思維，使學(xué)生更容易理解課文所表達(dá)的思想感情。例如我在教學(xué)課文《小熊住山洞》時(shí)，很重視圖畫的作用，每一個(gè)季節(jié)的描寫，課文都配有美麗的圖畫，我引導(dǎo)學(xué)生自己觀察圖畫，體會小熊為什么“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”的原因。在學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，住在山洞里的小熊一家在急需木頭房子的時(shí)候，小熊是怎樣說服爸爸不砍樹木的，爸爸又是怎么回答的。在學(xué)生利用圖畫進(jìn)行思考的同時(shí)，深刻地領(lǐng)會文章的思想感情同時(shí)，不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且層層深入推動了學(xué)生的想象，有效地培養(yǎng)了孩子們的想象力。

三、延伸文本，培養(yǎng)想象

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲備的有關(guān)知覺表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個(gè)美夢。是什么美夢？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯(cuò)地址，爺爺收到信后將會怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動不動，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來時(shí)，他會有什么表情？會說些什么？請你展開想象的翅膀，說說漁夫一家今后的日子將怎么過？漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢？

四、靈活運(yùn)用，豐富想象

課文中有些省略部分可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，課文的結(jié)尾寫到：“黃山的奇石還有很多，像‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說黃山的奇石還有什么樣子的，讓學(xué)生給那些新奇石起名字，并且用肢體語言將新奇石的形態(tài)展現(xiàn)出來。這樣不僅可以充分體現(xiàn)出黃山奇石“奇”的效果，還可以將黃山奇石的特點(diǎn)深深烙印在了學(xué)生的腦海中，使學(xué)生驚嘆于黃山的神奇的同時(shí)，也驚嘆于大自然的偉大。

在教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，才能使學(xué)生的思維空間得到開闊，才能使學(xué)生學(xué)會多角度地思考問題，在實(shí)際運(yùn)用中尋求問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

五、抓住空白，豐富想象

我們知道文學(xué)作品，作者運(yùn)用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學(xué)教程中，教師要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過推理、想象填補(bǔ)、充實(shí)這些空白給人留下十分廣闊的想象空間。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些空白處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，為這些空白填添亮麗的色彩。如教學(xué)《兩只小獅子》一文中，課文以獅媽媽對懶獅子說的話結(jié)尾：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”卻沒有交代懶獅子聽了媽媽的話后的表現(xiàn)，這給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，我讓學(xué)生在認(rèn)真讀懂課文的基礎(chǔ)上，圍繞“懶獅子聽了媽媽的話后會怎樣做？”這個(gè)問題展開補(bǔ)續(xù)想象，并達(dá)到了練習(xí)說話的效果。

有些課文中省略部分也給學(xué)生留下了空白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，往往這些省略部分是學(xué)生豐富想象的源泉，是深刻理解課文內(nèi)容的有利條件。如：在教學(xué)《盤古開天地》一課時(shí)，課文中寫到：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，他發(fā)出的聲音，他的四肢，他的肌膚，他的血液，他的汗毛，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……我讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說說盤古身體的哪些部位還變成了世間的什么，引導(dǎo)學(xué)生仿照句式接著說下去。學(xué)生的思維很快地被激活了。

總之，無論哪種想象都必須以教材為依據(jù)。想象的引發(fā)點(diǎn)必須是教材提供的材料，想象的思路必須符合上下文的線索，想象的范圍必須是教材內(nèi)容所容許的空間，想象的內(nèi)容必須是學(xué)生自己生活的知識。只有這樣學(xué)生才能對課文內(nèi)容易于理解，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。

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