鄧秀芳

摘 要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”，數(shù)學(xué)的語言、思想和方法需要通過閱讀來感知，理解，進而學(xué)會運用?！皵?shù)學(xué)閱讀”是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾曾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”這數(shù)學(xué)語言包含著除文字以外的符號，數(shù)字，關(guān)系，空間等。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生讀出數(shù)學(xué)獨具的特色呢？

關(guān)鍵詞：讀的意義；讀的內(nèi)容；讀的方法；數(shù)學(xué)特色

閱讀教學(xué)之于語文就如水對于魚兒一樣，而對于數(shù)學(xué)課堂來說，閱讀是肥沃的土壤，滋養(yǎng)著孩子們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，欣賞數(shù)學(xué)之美，創(chuàng)造數(shù)學(xué)之美。通過閱讀，學(xué)生能夠了解文本傳遞的概念，摸清隱藏著的思維線索，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的興趣，激發(fā)兒童無可估量的思維想象力。所以我們必須像重視語文教學(xué)中的閱讀一樣，將閱讀引進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，與學(xué)生一起讀出數(shù)學(xué)特色！

數(shù)學(xué)的特色，不是用色彩、線條、旋律或語言直接表現(xiàn)出來的，而是通過概念、符號、數(shù)字、公式、圖形等描述自然中存在的現(xiàn)象及規(guī)律。

又該如何讀？

一、以疑導(dǎo)讀，從疑中讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問題讀，小疑小進，大疑大進，在閱讀前設(shè)置時間與空間，讓學(xué)生們提出問題，帶著思考去讀。下面以三年級下冊小數(shù)初步認識這一單元為例，來談?wù)剬嵺`體會。初步認識小數(shù)，對孩子們來說，很抽象，為了能讓孩子們讀懂小數(shù)各部分的含義，我選擇了1.1這個小數(shù)，讓孩子們自己想辦法來分析。問：這個數(shù)中的兩個1一樣嗎？有什么不同的地方？你能解釋給同學(xué)們聽嗎？學(xué)生開始紛紛討論。有的舉例說明，如1.1元，前面這個1表示1元，后面這個1就只表示1角。有的畫圖表示，先畫一個正方形表示1，再畫一個正方形，把它平均分成十份，取其中的一份，涂上陰影表示出它的十分之一。有的說，左邊這個1大，右邊這個1小，左邊的1比右邊的1大0.9。就這么一個簡單的小數(shù)，給孩子去讀，仔細地讀，孩子們會發(fā)現(xiàn)，左邊的1是1個，右邊的1是十分之一。讓孩子們發(fā)現(xiàn)這簡單的小數(shù)里雖然外形上看上去一樣，但意義差別很大。感知數(shù)里藏著無限的秘密。在教學(xué)小數(shù)加減法時，我設(shè)計了一道題。我有2元錢，買一塊橡皮用去0.8元，還剩多少元？也讓學(xué)生自己想辦法去解決。有的孩子將元化成以角作單位，來解決。也就是20-8=12角，12角=1.2元。但也有的孩子，直接用2-0.8，經(jīng)過計算孩子們得知差是1.2。這個時候，我問孩子們，對這個計算，有什么疑問嗎？過了一會兒，一個男孩舉起了手，問：為什么在寫豎式時2要與0對齊？為什么2的后面可以先加一個小數(shù)點，再加一個0？我很欣喜，因為，這對于孩子們來說，真的是疑點，憑什么可以在2后面加個0？為什么要在2的后面加個0？經(jīng)過孩子們的討論發(fā)現(xiàn)，2元表示2元，2.0元表示的還是2元，2.00元表示的還是2元。而在小數(shù)點的后面加了0之后，大小不變，計算起來不容易出錯。這樣分析之后，孩子們的作業(yè)正確率很高。所以我們要給孩子們留足時間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑、養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。只有老師經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能慢慢地形成“在學(xué)習(xí)前，在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)后的整個過程中，都伴隨著思考”。學(xué)生帶著以上這些問題去閱讀，不僅能糾正一些片面的理解，在積極的思維中逐步逼近概念的實質(zhì)。

二、以“動”帶讀，從動中讀

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做、畫一畫、寫一寫。在低段教學(xué)過程中，孩子們?nèi)魡螐奈淖稚侠斫?，會有困難，我常常讓孩子們借用畫畫的方式將遇見的問題讀出來。這一讀，把問題簡化了，把抽象的問題讀成形象的圖畫了。學(xué)生們也樂此不疲，因為一畫，很多問題迎刃而解了。比如，小明前面站4個人，后面站4個人，一共有幾個人？如果單看數(shù)字，很多孩子，直接用4加上4去計算了，而如果引導(dǎo)學(xué)生去畫一畫，沒有誰會把這個1落了。又比如，有20個橘子，每4個裝一袋，可以裝幾袋，基礎(chǔ)弱的孩子，有可能將20乘以4來解決這個問題，如果，認真地反復(fù)地去讀每4個裝一袋這個句子，就是一袋里面裝4個。再去畫一畫，每4個裝一袋的情況，孩子們便會很清楚其中的數(shù)量關(guān)系。只需解決20里面有幾個4即可。如果我們在課堂上，常常這樣引導(dǎo)孩子們，認真地去讀每一句，并引導(dǎo)學(xué)生把看到的，讀到的畫下來，那么學(xué)生們眼中的數(shù)學(xué)課，就不僅僅是枯燥的數(shù)字，干巴巴的概念，硬生生的關(guān)系了。這一動，就將靜態(tài)的符號、文字、關(guān)系等以生動形象的方式展示了出來了。

三、以“辨”明讀，從辨中讀

以“辨”明讀就是“咬文嚼字”品概念，掌握概念的本質(zhì)特征。大多概念以抽象的術(shù)語來表達概念的內(nèi)涵。以“咬文嚼字”的方式去品讀，看似單一，枯燥的概念會顯得豐富、特別。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，如果只蜻蜓點水，匆匆而過，則認識不深，思維膚淺；若機械記憶，死記硬背，則理解不透，難以靈活應(yīng)用。為此在概念教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣，通過抓住概念中的關(guān)鍵字詞進行辨別品析，幫助學(xué)生深入理解、正確揭示概念的本質(zhì)特征，顯得格外重要。如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變?！睂W(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進行辨別推敲：

（1）結(jié)論中的“同時”是什么含義？刪除“同時”結(jié)論成立嗎？

（2）為什么要乘或除以“相同的數(shù)”？可以舉個例子說明嗎？

（3）零為什么要除外？

附：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或者除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或者除以一個數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

這樣緊扣結(jié)論，細琢磨、深推敲，不僅實實在在地解決了學(xué)生心中的“為什么”，而且也使學(xué)生漸漸領(lǐng)悟了蘊含在其中的閱讀方法。這樣抓住關(guān)鍵詞深入透徹地比較，學(xué)生對比，理解起來既有深度又有廣度，有效促進概念的意義的建構(gòu)。在教學(xué)過程中，我們老師要善于引導(dǎo)學(xué)生推敲語言文字的關(guān)鍵字詞，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系，讓孩子學(xué)會咬文嚼字，對比辨別斟酌語言文字的含義。

四、以“議”促讀，從議中讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學(xué)生在相互交流，相互討論中發(fā)現(xiàn)問題、相互協(xié)作中解決問題。在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生讀讀議議，對知識的內(nèi)容、形式和形成過程；從多個不同的側(cè)面，用不同的角度開展討論，可以內(nèi)化知識、加深印象。從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。例如“乘法分配律”的教學(xué)教學(xué)時學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后再引導(dǎo)學(xué)生來讀一讀，并討論對“乘法分配律”的疑問和看法。有的學(xué)生提出“乘法分配律”的前提條件是一定要“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎？這一思維靈感的閃現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生進行討論研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不僅僅只適合于兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，三個數(shù)、四個數(shù)……的和同一個數(shù)相乘，也同樣適合，其中有一個孩子還發(fā)現(xiàn)，幾個數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。這樣一討論，把這乘法分配律的規(guī)律變得豐富了，靈活了。

又如：“女生人數(shù)和男生人數(shù)的比是4∶5”，讓孩子們討論可以有幾種不同的表達方法？“女生人數(shù)是男生人數(shù)的4/5”，“男生人數(shù)相當(dāng)于女生人數(shù)的125%”，“女生人數(shù)是男生人數(shù)的0.8倍”，“男生人數(shù)比女生多1/4”，等等。這樣從不同的角度來表達同一種數(shù)量關(guān)系，使已知量與未知量之間的關(guān)系一目了然。經(jīng)常做這樣的多角度的討論與練習(xí)，可以提高學(xué)生分析能力。而利用各種變化，使概念的本質(zhì)特征更為突出。

五、以“比”引讀，從比中讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系來深化所學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多概念都是比較容易混淆的，在知識形成的初始階段若能通過比較，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重難點，達到深刻理解的目的。因此，對知識的易混的因素進行辨析分化，進行對比引讀，能有效地克服思維定勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，為以后靈活應(yīng)用和知識創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。古語云：“書讀百遍，其義自見”。例如：長方形周長計算公式與長方形面積計算公式的對比，長方形面積計算公式與三角形面積計算公式，平行四邊形面積計算公式的對比。我們可以從對比這些公式中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖與圖之間的同與異。在教學(xué)中，不斷地對比著前行，從比較中感悟知識與知識間的聯(lián)系與區(qū)別，從比較中讀出數(shù)學(xué)獨特的美！

綜上所述，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要像語文教學(xué)一樣重視數(shù)學(xué)中的閱讀教學(xué)，在閱讀概念，關(guān)系，公式，符號時善于發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)隱藏著的規(guī)律。要相信學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體驗閱讀的美麗，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中加強數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，有助于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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