格根塔娜

摘 要：隨著科技水平的日益推進(jìn)和完善，我國(guó)醫(yī)療設(shè)施也越來越全面化，患者對(duì)生命有著更高的追求，因此在當(dāng)前醫(yī)療發(fā)展趨勢(shì)下對(duì)醫(yī)務(wù)工作人員提出了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，從教育發(fā)展理念，我國(guó)更加注重對(duì)醫(yī)院院校人才的培養(yǎng)，如何對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生的心理健康與人格特征進(jìn)行詳細(xì)探究是提高醫(yī)院教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，醫(yī)學(xué)作為一門特殊的專業(yè)，給學(xué)生的心理上帶來了一定的負(fù)擔(dān)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)學(xué)困生的心理健康的因素缺乏實(shí)際探究，導(dǎo)致越來越多到弊端問題暴露出來，影響了大學(xué)學(xué)困生的成長(zhǎng)和發(fā)展。本文從醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生的心理健康和人格特征的角度出發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)探究，并總結(jié)出了合理的改善方案。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；學(xué)困生；心理健康；人格特征；具體探究

一、醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生的心理健康研究資料與方法

通過資料收集整理以某高等醫(yī)學(xué)院校517名有障礙的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，如果每年有兩科不及格的學(xué)生為學(xué)困生，選取不同專業(yè)的62志愿者名作為學(xué)困生組，455名作為非學(xué)困生。癥狀自評(píng)量表（SCL-90）由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，本量表所涉及到的項(xiàng)目為90個(gè)，包括的癥狀復(fù)雜多樣，主要分為精神抑郁、偏執(zhí)、心情焦慮緊張等不同的心理癥狀，調(diào)查結(jié)果廣泛應(yīng)用于臨床心理門診對(duì)患者的及正常人的普遍調(diào)查，具有較強(qiáng)的說服力?？ㄌ貭柺N人格因素測(cè)驗(yàn)是美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授應(yīng)用分析統(tǒng)計(jì)法經(jīng)過嚴(yán)格檢測(cè)而得出的一種有效的檢測(cè)方式，這種問卷答題當(dāng)前涉及到多種類型的題目，對(duì)樂群性（A）、聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）、侍強(qiáng)性（E）、興奮性（F）、有恒性（G）、敢為性（H）、敏感性（I）、懷疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、憂慮性（O）、實(shí)驗(yàn)性（Q1）、獨(dú)立性（Q2）、自律性（Q3）、緊張性（Q4）這16種相對(duì)獨(dú)立的性格維度進(jìn)行綜合測(cè)定，通過分析能夠及時(shí)了解導(dǎo)致心理障礙產(chǎn)生的原因和具體改善方式。也可以以小組的方式進(jìn)行檢測(cè)調(diào)查，當(dāng)所有的答題環(huán)節(jié)結(jié)束后開始進(jìn)行問卷，有效率為100%。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有問卷均輸入心理測(cè)驗(yàn)軟件，所得數(shù)據(jù)用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析，兩組間進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

心理健康狀況的比較學(xué)困生在抑郁、敵對(duì)因子分方面顯著高于非學(xué)困生（P<0.05），在強(qiáng)迫因子分方面非常顯著高于非學(xué)困生（P<0.01），其他因子無明顯差異。人格特征的比較 學(xué)困生在有恒性（G）、幻想性（M）方面顯著低于非學(xué)困生（P<0.05），在聰慧性（B）、穩(wěn)定性（C）方面非常顯著低于非學(xué)困生（P<0.01），在自律性（Q3）方面極顯著低于非學(xué)困生（P<0.001），在緊張性（Q4）方面顯著高于非學(xué)困生（P<0.05），其他人格特質(zhì)無顯著差異，見表2。

三、醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生心理健康與人格研究的結(jié)論分析

本組SCL-90調(diào)查表明高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生的心理健康水平相對(duì)于非學(xué)困生不容樂觀。學(xué)困生在抑郁、敵對(duì)因子分方面與顯著低于非學(xué)困生（P<0.05），在強(qiáng)迫因子分方面非常顯著低于非學(xué)困生（P<0.01），表明他們情緒易悲觀失望，容易產(chǎn)生強(qiáng)迫、敵對(duì)的行為表現(xiàn)。這是否與社會(huì)支持中的家庭環(huán)境因素有關(guān)，我們將會(huì)進(jìn)一步研究分析。 在16PF的結(jié)果中，本研究顯示，在自律性方面學(xué)困生相對(duì)非學(xué)困生差，而緊張性高，穩(wěn)定性低，幻想性低，有恒性差；聰慧性方面，學(xué)困生表現(xiàn)不足，并非智商問題，致認(rèn)知范圍不理想可能與醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊性、后天努力不足、以及上述人格特質(zhì)相關(guān)。

四、結(jié)語

總而言之，醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生的心理健康與人格特征需要引起高度重視，并及時(shí)關(guān)注他們的思想變化，對(duì)存在都問題進(jìn)行創(chuàng)新研討，采取針對(duì)性健康維護(hù)措施進(jìn)行教育指導(dǎo)，才能真正改善當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生缺乏心理咨詢意識(shí)，甚至保持否認(rèn)的態(tài)度，從心理上就排斥這些思想，針對(duì)他們存在的各種心理問題，醫(yī)學(xué)院校要配備專門的輔導(dǎo)人員進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以以個(gè)體或者團(tuán)體的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們調(diào)控自己的心理情緒，保持一種積極樂觀的人生態(tài)度，有利于提高學(xué)困生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生監(jiān)督和管理，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，定期為自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷努力奮斗。在當(dāng)前教學(xué)理念發(fā)展趨勢(shì)下，正確引導(dǎo)學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力是提高教學(xué)效率的重要途徑，但針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)困生這一特殊人群的教學(xué)應(yīng)將心理健康教育和人格特征教育融入其中，這樣才能有效地幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性人才。

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