郭雪

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略。但是在實際教學(xué)中，許多教師沒有很好的運用文本材料和文本解讀策略，只注重單詞和句型的教學(xué)，忽視了讓學(xué)生在具體的語篇中感悟語言。課堂上老師側(cè)重于熱鬧的情景和知識點的講解，這樣導(dǎo)致了學(xué)生接觸篇幅較長的文本或遇到單詞、新句式立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。教師過分重視詞匯和語法教學(xué)，忽略了文本材料帶來的信息，這樣的教學(xué)是低效的或無效的。文本解讀策略符合新課程的教學(xué)理念，在語篇教學(xué)中，應(yīng)以“教材為本”卻又不拘泥于教材，幫助學(xué)生全面理解文本，最后運用文本中所學(xué)的語言于真實的語境中，達(dá)到語言輸出的目的。

一、文本解讀的含義

所謂的“文本”，指的是一種通過書面形式來進(jìn)行的語言表達(dá)。若是我們站在文學(xué)的角度來看待文本，那么它就是一個系統(tǒng)的、有著完整體系的語言結(jié)構(gòu)。我們所說的文本，可以是一個句子、多個句子組成的段落，也可以是一篇完整的文章。而“文本解讀”則指的是教師先分析和研究教學(xué)內(nèi)容，之后呈現(xiàn)出相關(guān)的文本，并在這個基礎(chǔ)上來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

文章內(nèi)容一股情況下會是英語對話、短文、閱讀等等，這些文本也就構(gòu)成了小學(xué)英語文章的主體結(jié)構(gòu)。最后，教師們應(yīng)該做的就是考慮針對這些教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該運用何種教學(xué)思路，采取怎樣的教學(xué)策略，才能讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“How do you come to school？”這篇課文時，首先要分析英語教材的主體結(jié)構(gòu)，也就是先分析教材的文本，是講解不同的交通方式，這一步可以說是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個部分。下一步則是要挖掘出每一個文本中的情感主線，教師需要把文本所表達(dá)的情感充分理解，并且還要在教師與學(xué)生的溝通和互動中表達(dá)出來。學(xué)習(xí)課文后，利用課文中的句子進(jìn)行對學(xué)生的提問“How do you come to school？”讓學(xué)生進(jìn)行回答，從而參與進(jìn)課堂的互動。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了英語知識，還對學(xué)生進(jìn)行了情感上的教育，讓英話課堂的品質(zhì)得以改善和提升，可謂一箭雙雕。

二、巧設(shè)練習(xí)，有效解讀文本

根據(jù)文本內(nèi)容的不同可以設(shè)計不同的練習(xí)，以此達(dá)到有效解決文本的目的。但練習(xí)的設(shè)計應(yīng)有針對性、典型性和層次性。如6A《Unit 4 At Christmas》本單元的文本話題是“談?wù)撐锲返臍w屬”，圍繞“贈予”和“被贈予”兩個主要線索展開。課文的教學(xué)難點往往在于物品的來路和歸屬問題。所以在設(shè)置任務(wù)時，可以設(shè)計一個表格練習(xí)，表格的一欄為物品、一欄為歸屬（to），最后一欄為來源（from）。從易到難安排閱讀，分層完成表格。最后按照表格顯示復(fù)述課文。在語篇教學(xué)中實踐告訴我們表格運用的效果非常好，文本解讀的有效性再次得到很好的體現(xiàn)。

三、文本解讀后，聯(lián)系實際，語言輸出

學(xué)習(xí)語言的目的不僅僅是要求學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，還要學(xué)生把學(xué)習(xí)的語言運用到生活實際中去，這就是“學(xué)以致用”。在解讀文本后，教師應(yīng)抓住文本中實用性強(qiáng)的語言，給學(xué)生一個語言輸出的機(jī)會。如在6B《Unit2 More exercise》，新授完課文后，幫助學(xué)生聯(lián)系實際是必須的。所以設(shè)計一個調(diào)查表，來了解學(xué)生在體育方面有哪些特長。小組合作之后，通過匯報調(diào)查的結(jié)果來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的重要句型。如6B《 Unit3 postcard》本單元教學(xué)結(jié)束后可布置學(xué)生一項作業(yè)就是寫封信給一個外國朋友或通過網(wǎng)上寫e-mail給網(wǎng)友。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗用英語與他人進(jìn)行書信交流的過程，將語言學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活中去，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的意識和能力。

四、探索文本解讀的方法

說了這么多，究竟應(yīng)該怎樣提升教師對文本解讀教學(xué)的能力呢？筆者根據(jù)自己所總結(jié)出來的經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

（1）定期對小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。文本解讀最好的方法就是巧妙地滲透在平時的英語教學(xué)當(dāng)中，然而很大一部分教師并沒有一個真正能夠很好地提升文本解讀能力的方法。所以，定期的培訓(xùn)是必不可少的，通過這種方式，讓教師的專業(yè)水平得以提升。另一方面，這也是英語教師相互切磋、溝通交流的好機(jī)會，這樣一個平臺是絕佳的，每個人可以多看看其他教師的長處，彌補自己的不足之處。

（2）對待不同的學(xué)生做到因人施教。教師的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)需要針對全體的學(xué)生情況來制定，具體在課堂中的應(yīng)用就是因人發(fā)問。難度比較小的問題可以讓那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來回答，對于英語水平較高的同學(xué)，則可以讓他們來回答那些稍有難度的問題，這種方式不容易打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到成就感，更容易提升學(xué)生的自信，挖掘他們學(xué)習(xí)英語的興趣。如在學(xué)習(xí)Unit 8 Birthdays這一部分時，就可以分層次地對學(xué)生進(jìn)行提問。首先，可以提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生“When is your birthday？”這類的問題就可以由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生來回答，而“What can you do on your birthday？”這類的問題就可以讓英語水平較高一點的學(xué)生來自由發(fā)揮。拉開問題難度的層次和梯度，讓不同水平的學(xué)生都能參與到課堂活動中來，這樣他們會更有學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在得到肯定與滿足的同時，提升自信心，也提高了自己的英語學(xué)習(xí)能力和水平。

總而言之，對于英語教師來說，他們的文本解讀能力，在很大程度上影響著他們英語教學(xué)的質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。如果是一個優(yōu)秀的英語教師，首先應(yīng)該能夠做到充分地理解教材文本內(nèi)容，并且可以做到針對學(xué)生們的實際情況來制定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極l生充分地調(diào)動起來。如果可以的話，最好還要將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來，這樣就能真正意義上地提升學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生喜歡學(xué)英語，愛上學(xué)英語。