鄒峰

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，現(xiàn)代教學評價方式隨之大范圍開展，現(xiàn)代教育評價跳出原有的僵化模式，注重學生的綜合能力和全面發(fā)展，發(fā)揮出巨大的作用，對提高學生整體素質(zhì)有很大幫助。

【關鍵詞】小學數(shù)學 全面發(fā)展 過程評價 個體差異 評價主體

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.146

小學數(shù)學作為基礎義務教育的重點學科，其重要性不言而喻，數(shù)學的學習不僅對學生的思維發(fā)展極為關鍵，而且對學生今后其他科學學科的深入學習具有重要奠基性作用，因此，我們要注重小學數(shù)學的教學。但是很多教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學數(shù)學過分注重學生的考試成績，整體教學傾向于升學率，以考試定等級，以考試內(nèi)容為評價標準，評價模式單一封閉，導致學生把所有的注意力放在死記硬背上，不利于能力的全面提高，阻礙今后的長遠持續(xù)發(fā)展。我們要大力貫徹實施小學數(shù)學的現(xiàn)代教育評價理念，關注學生的后續(xù)發(fā)展，通過轉變教學評價價值取向，激勵學生不斷發(fā)展。

一、小學數(shù)學評價必須堅持促進學生的全面發(fā)展

教師的教學理念對教育具有關鍵性影響，小學數(shù)學教師不能總是只看結果，做出一道題目就是學會了知識，背誦下一個公式就是理解了知識點，這樣的評價方式只會使學生的學習方式也單一化、模式化，禁錮學生思維的發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)造力和探索能力。教師關注學生的全面發(fā)展，以此作為評價標準，貫徹多樣化評價要求，使每個學生都在自己原有的基礎和優(yōu)勢上獲得新的突破。數(shù)學教師要做好備課工作，深入鉆研教材，發(fā)掘教材和講義以及參考書等基本教學資源里面的價值和教學意義，在講課的時候?qū)⒌掠椭怯Y合，把美育和智育融合，以此激發(fā)學生全面發(fā)展的需求，在對學生評價的時候，關注其智育之外各種素質(zhì)的發(fā)展，通過豐富評價內(nèi)容，使學生在學習過程中自覺關注自身的全面發(fā)展，從而達到素質(zhì)教育的基本要求。例如，數(shù)學課中有時會學習到公式，但是教師可以借機給學生講述相關數(shù)學家的故事，以此激勵學生樹立積極的學習態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，促進情感的內(nèi)化，使學生在內(nèi)心產(chǎn)生認同感，主動發(fā)展自己的科學精神，培養(yǎng)學習毅力等。這都是小學數(shù)學可以通過現(xiàn)代教育評價實現(xiàn)的教學效果。

二、現(xiàn)代教育評價要求教師注重過程評價

我們教學評價的目的不是優(yōu)勝劣汰，不是給學生定級分類，也不是給學生定性，因此就要求教師評價過程中，無論是對學生進行篩選還是評級都是為了學生的持續(xù)發(fā)展，都是關注學生的發(fā)展過程不斷得到完善，在看重結果的同時更加注重過程，這就是現(xiàn)代教育評價的關鍵所在。過程評價要求小學數(shù)學教師做到以下幾點。第一，關注學生數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的各種問題，鼓勵學生堅持克服困難，不僅可以提高其學習能力，還能培養(yǎng)堅韌的學習性格。例如，小學數(shù)學本身相對于其他學科來說就有一定的難度，很多學生在學習的時候會出現(xiàn)各種各樣的疑惑和阻礙，課堂上教師講完課之后要及時了解學生的學習狀態(tài)，針對學困生進行過程補救，不要責備學生或者諷刺學生學不會，而是要對認真學習、態(tài)度端正的學生給予高度評價，幫他們及時跟上整體教學步伐。比如，同樣學習乘法口訣，此時會有很多學生不理解乘法口訣的意義，而只是死記硬背，無法產(chǎn)生好的學習結果，需要教師針對后面的學生進行講解，耐心幫助學生解決困難，戰(zhàn)勝學習過程中的困難，高效達到學習目標。第二，關注過程評價還要求教師在學生的學習過程中及時了解信息，對每一步學習進度和教學計劃都有全面的把握，教師的教學不在于結果，而在于讓學生在過程中獲得學習的能力，使其學會學習，我國教育家徐特立就認為，授之以漁才是教學的最高境界，因此教師要在過程中及時針對學生的反饋，調(diào)整教學進度和安排，實現(xiàn)教學過程的靈活化。例如，學生在做練習題或者進行自我訓練的時候，教師要走下講臺，了解學生的進度，獲得充分的反饋，以此獲得形成性評價結果，為后續(xù)教學提供固定點。

三、現(xiàn)代教育評價要求教師關注學生的個體差異

小學數(shù)學學習過程中，學生都存在各自的優(yōu)勢和弱點，數(shù)學教師在對學生開展評價的時候，要針對學生個體因材施教，力求促進每一位學生的發(fā)展。第一，教師要注意觀察學生，數(shù)學教學中觀察學生是教師教好數(shù)學，了解學生的基本途徑，了解學生之間的差異和特點，有針對性地以獨立的個體為對象進行教學評價。例如，有的學生數(shù)學計算能力好，但是缺乏耐心，在氣質(zhì)類型上屬于沖動型和膽汁質(zhì)類型，容易沖動，情緒不穩(wěn)定，教師在對這樣的孩子進行教學評價的時候就要針對其個人特點，可以直接對學生進行指導，語言要嚴厲，但是對于抑郁質(zhì)的學生，教師在進行評價的時候就要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，態(tài)度要柔和親切，取得學生的信任，幫助學生樹立自信心，引導他主動積極地進行數(shù)學學習，教師還可以開展教學活動，讓抑郁質(zhì)學生參與進來，及時反饋良好教學評價，促進學生發(fā)展。第二，尊重學生的個體差異，要求教師開展評價要因人而異，不可對學生要求一樣，都必須達到某個標準，而是要開展分層次的評價，對學生制定不同的學習要求和目標，只要學生在原有基礎上獲得提高，教師就要給以較好的評價，使所有的學生都有機會獲得認可，使學生建立起學習的興趣和信心。由此可見，教學評價關注學生的個體差異十分必要，這是尊重學生個體主體性的必然選擇。

四、現(xiàn)代教育評價還要求教師實現(xiàn)評價主體的多元化

小學數(shù)學評價之前一直是以教師為主體，學生過于依賴教師的看法和意見，沒有足夠的能力進行自我評價，學生本身自我評價能力就存在不確定性和情緒性，因此，小學數(shù)學的教學評價要逐步建立多元化主體，激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生在學習的過程中自覺關注自身的發(fā)展，提高數(shù)學學習意識，增強數(shù)學學習能力。第一，在課堂教學中，教師設計多樣化的教學活動，增強學生的主體評價能力，例如，在學習三角形的概念時，教師可以組織學生小組進行三角形辨析和定理探究，小組合作完成任務，內(nèi)部進行相互評價，自己也進行自我評價，之后讓學生把反饋信息進行匯總，教師再對學生的評價進行指導，引導學生客觀公正地評價，規(guī)范數(shù)學學習，同時增強學生的主體意識。第二，小學數(shù)學貴在學以致用，教師可以讓學生到講臺上為大家講解題型或者激發(fā)學生之間相互學習，讓學生在運用知識的同時，相互自覺進行評價，學習他人的長處，彌補自身的不足?？傊?，評價主體多元化主要是為了讓學生也參與到學習過程中，使其樹立自覺學習的意識，促進小學數(shù)學教學更加順利。

綜上所述，小學數(shù)學教學是貫徹現(xiàn)代教育評價的重要基地，而注重過程的評價方式可以進一步促進教學的發(fā)展，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。