彭琛

摘 要：在我國高校教育體系中，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目的在于進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，更要重視相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)。課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的主要手段，它是一項(xiàng)十分重要的考核方法。然而現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程考核方式存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響到這一專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此，針對(duì)其中存在的問題，進(jìn)行相關(guān)策略的提出。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程 考核方式 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0192-02

現(xiàn)階段，大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程的考核方式，已經(jīng)有較多的專家與學(xué)者進(jìn)行深入的探討，但是這些研究主要針對(duì)的是高校以及其他普通高校，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這一專業(yè)的研究還是較少，并沒有形成較為完善的考核體系。由于獨(dú)立學(xué)院的成立時(shí)間較短，大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程主要是按照普通高校設(shè)置，當(dāng)然，其考核方法與普通高校相同，這種固定的考核模式，直接影響到獨(dú)立學(xué)院整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。在此，結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)心理特點(diǎn)，進(jìn)行考核策略的提出。

1 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程考核方式存在的主要問題

1.1 考核內(nèi)容不合理

與其他科目相同，現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程考試內(nèi)容主要是局限于相應(yīng)的教材，主要考試的重點(diǎn)為課堂筆記、考前所畫的重點(diǎn)等，這種固定的考試模式直接助長了部分學(xué)生的惰性。這一部分學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，只在考試的時(shí)候進(jìn)行突擊，這種考試方法并不能夠進(jìn)行學(xué)生的知識(shí)以及技能掌握情況的考核，這導(dǎo)致部分平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)生的不滿，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，這種考試模式側(cè)重于知識(shí)考試，并不重視實(shí)踐能力考核，沒有凸顯出計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，大部分學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，并不能夠掌握實(shí)際操作，進(jìn)而導(dǎo)致用人單位對(duì)學(xué)生的不滿。

1.2 平時(shí)不重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核

現(xiàn)階段，在獨(dú)立學(xué)院中，考核方式只是占到平時(shí)成績很小的一部分，成績主要是由期末考核成績所決定的，這樣的設(shè)定看上去已經(jīng)顧及到學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行考試模式的多樣化，但是筆者認(rèn)為平時(shí)成績所占的比例較少，無法體現(xiàn)出平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性。此外，很多教師往往是按照學(xué)生的出勤率以及課后作業(yè)進(jìn)行平時(shí)成績的評(píng)價(jià)，根本無法進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核。

1.3 考試形式存在問題

現(xiàn)階段，我國獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程考試形式存在一定的問題，其主要內(nèi)容如下：一是閉卷考試多，開卷考試較少；二是筆試較多，采用口試或是答辯模式較少；三是理論考試內(nèi)容較多，操作考試較少；四是一次性考試較多，綜合考試較少。與其他學(xué)科相同，現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)核心課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，這些考試成績與學(xué)生的評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等相互掛鉤，這導(dǎo)致學(xué)生也過于重視考試成績，并不重視平時(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師往往在考試之后進(jìn)行評(píng)分，既沒有對(duì)學(xué)生的考卷進(jìn)行分析，又沒有進(jìn)行考試質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及考試總結(jié)。這種考試模式，大大降低了考試的激勵(lì)功能以及反饋功能，導(dǎo)致學(xué)校的教育以及相應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求脫節(jié)，同時(shí)，也違背了獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程考核方式策略提出

針對(duì)其中存在的問題，結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及相應(yīng)心理特點(diǎn)，進(jìn)行考核策略的提出，其主要內(nèi)容如下。

2.1 重視學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力的考核

學(xué)校可以采用每周兩次理論課加上兩次實(shí)驗(yàn)課的方式進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核。在學(xué)期開始的時(shí)候，就要告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)驗(yàn)成績所占的比例，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力考核的重要性。在進(jìn)行每次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過程中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生操作的過程中，根據(jù)學(xué)生技能的熟練程度以及做實(shí)驗(yàn)的快慢，進(jìn)行成績的評(píng)定。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課上，還要布置一些開放性的題目供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些題目可以作為期末成績的組成部分。在理論課上，教師可以積極采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，例如，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要注重任務(wù)的實(shí)用性，同時(shí)，還要從中職生的實(shí)際出發(fā)，符合現(xiàn)階段中職生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力以及興趣愛好等。除此之外，任務(wù)設(shè)置的過程中，還要盡可能的切近學(xué)生的生活，讓學(xué)生充分了解知識(shí)的用途，進(jìn)而不斷提高教學(xué)活動(dòng)的參與度。例如，在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》“演示文稿軟件應(yīng)用”就一章中“動(dòng)態(tài)效果設(shè)計(jì)” 內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以小組為單位編輯“歡樂圣誕” 演示文稿的任務(wù)，通過這一活動(dòng)，進(jìn)行各個(gè)小組任務(wù)的完成情況比較，最好是放在圣誕節(jié)前后進(jìn)行講解，在這一時(shí)期，學(xué)生也在考慮圣誕節(jié)活動(dòng)的開展，通過這一任務(wù)的完成，可以讓學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2 豐富考試形式

由于傳統(tǒng)考試方法較為單一，教師在進(jìn)行核心課程考核方法的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變其考試模式，采用多樣化的考核模式。例如，可以同時(shí)采用開卷、閉卷、電子作業(yè)以及上機(jī)操作等多種考核方法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的考核。對(duì)于課程中一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行閉卷的考試模式。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行問題分析、問題解決以及融會(huì)貫通的知識(shí)，可以采用上機(jī)操作等模式進(jìn)行操作。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，可以采用電子作業(yè)的考核模式進(jìn)行。此外，還可以積極引進(jìn)成熟的自動(dòng)化考試系統(tǒng)，采用現(xiàn)場選題的方法，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，根據(jù)學(xué)生的整體操作情況以及結(jié)果，進(jìn)行學(xué)生成績的打分。

2.3 自動(dòng)化考試系統(tǒng)的引入

針對(duì)現(xiàn)階段獨(dú)立院校核心課程較教師出卷較為頻繁、以及使用FTP考試模式安全性存在障礙等問題，我們可以根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，進(jìn)行自動(dòng)化考試模式的引入。這套系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)Word、Excel試題的批改，另外，系統(tǒng)提供了試題接口，教師可以根據(jù)系統(tǒng)提供的模版進(jìn)行出題，這樣就實(shí)現(xiàn)了試題的自動(dòng)化管理，而且逐漸形成了學(xué)校自己的試題庫，避免了每次考試前老師都要重新命題的麻煩。

3 結(jié)語

綜上所述，進(jìn)行獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程考核方式的改革對(duì)于促進(jìn)獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提高以及學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有十分關(guān)鍵的作用，因此，這一專業(yè)的教師要重視這一問題的探討。通過上文分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程考試模式還是存在一定的問題，這些問題嚴(yán)重影響到學(xué)生綜合能力的提高。在此，結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理特點(diǎn)，進(jìn)行重視學(xué)生平時(shí)動(dòng)手能力的考核、豐富考試形式、自動(dòng)化考試系統(tǒng)的引入等方法的提出，希望能夠起到一定的借鑒作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

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