李婷婷

【摘 要】提問是語文課堂必不可少的一部分，語文課堂提問也是一門藝術(shù)，是值得全體語文教師共同探究的重要問題之一。課堂有效提問更是在課堂上更是開發(fā)學生的思維，活躍課堂教學氣氛的關(guān)鍵。我們要不斷引導學生品嘗學習中思考的樂趣，讓每一位學生“學有所想”。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂提問 有效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.059

課堂有效提問在新課改下的初中語文教學中，具有非常重要的地位，有效的課堂提問不僅是一門科學更是一門藝術(shù)，在課堂教學中如何進行有效的提問已經(jīng)成為初中語文教學的重要研究課題之一。下文主要就課堂有效提問的研究做出了主要說明。

一、初中語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）問題冗雜化，思維邏輯性較弱

大部分教師在課堂教學中進行的提問都是隨機化的問題，問題從不經(jīng)過提前的精簡、提煉，問題較為冗雜，邏輯思維不明確，沒有針對性地提問，從而造成學生的思維力度降低，思維空間受限，課堂教學的寶貴時間白白浪費，從而致使學生課堂的積極性下降，課堂教學效率的降低。

（二）提問簡單，無思考運用價值

在課堂教學中，有很大一部分教師遇見問題就喜歡問學生為什么，即便是書中能找到的簡單問題，也要問上幾個為什么，但不覺無意間，課堂時間就這樣荒廢。這樣一來，學生沒能從提問中獲取啟發(fā)，教師也沒能按照教學計劃突出教學重點，給予學生更多的思考空間。比如在學習《桃花源記》一文時，我也犯過同樣的錯誤，當學生集體朗誦到“太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路”時，我會隨即提問為何再次來尋未果了呢，學生們?yōu)榱嘶卮饐栴}努力翻閱課本，查找相關(guān)知識點，最后回答也是繽彩紛呈，實際分析意義不大。因此提高課堂提問效率，問題的“質(zhì)量”問題是重中之重。

（三）問題枯燥乏味，無法帶動學生在課堂教學中的積極性

在課堂教學設(shè)計以實現(xiàn)教學目標和突出教學重點的基礎(chǔ)上，教師設(shè)立的問題要能充分帶動學生的思維，活躍課堂氛圍。但在初中語文的實際課堂教學過程中，教師設(shè)計的問題往往“一板一眼”，問題本身所含趣味性、針對性不強，帶動學生思考的意義不大，這是初中語文教師實現(xiàn)課堂有效提問的一個重要瓶頸，是阻礙學生課堂高效學習的一個重要問題之一。教師在平時的課前備課過程中，要深入挖掘課本知識，探究課本內(nèi)容中所含問題，充分權(quán)衡課堂時間，全面考量問題在文章中的作用，從而使課堂提問簡化高效。

（四）教師提問廣泛性不足

教師提問要面對每一個學生，問題的回答不應(yīng)僅僅是好學生的“專權(quán)”?，F(xiàn)在大部分的課堂教學過程中，傾向于成績優(yōu)異的學生更積極地應(yīng)對問題，差的學生更加對課堂不感興趣，認為課堂提問與他們無關(guān)，這往往是教師在平時的課堂提問中留下的“短板”。衡量課堂教學提問水平的高低，不僅是成績優(yōu)秀的好學生對問題回答的程度是否完善，還有成績存在“短板”的學生，對于問題思考的短處給教師帶來的教學思考。在課堂教學中，要充分燃燒每一位學生思考的火苗，讓每一位學生在課堂上都帶有適度的緊張感，讓每一位學生都認為自己是課堂上必不可少的，從而充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂提問與教學的效率。

二、如何進行有效的課堂提問

（一）問題指向明確，時間把握要充分

在課前備課時教師應(yīng)充分把握整篇文章的脈絡(luò)，細化每一個細節(jié)，提取有啟發(fā)性的問題并提前做好備案與標記。同時，教師在設(shè)置問題時應(yīng)指向明確，明確問題的來源，明確問題的答案出處。如果教師給出的問題范圍較大，學生在課堂尋找答案浪費得時間會多，不利于課堂課堂教學地有序進行。因此教師在備課時要充分考慮問題的深度與難度，設(shè)計合理的教學計劃，把課堂提問發(fā)揮到效率最大化。教師要明確所有的課堂提問都是為教學的重點難點服務(wù)的，教師提出的問題要緊緊圍繞課本知識的重點與難點，緊扣教學主題，幫助學生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而更加簡單地掌握課文內(nèi)容。比如我在《威尼斯商人》的課堂教學時，在充分把握文章主旨的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問此篇戲劇的矛盾沖突在哪里，要精簡概括。本來學生在閱讀過程中從來沒有出現(xiàn)過“沖突”的字眼，這個問題成功地激發(fā)了學生們閱讀課文，把握文章的興趣，課堂上都積極發(fā)言，他們的思維也帶動了我的思維，最后課堂計劃高效完成，學生們也拓寬了思維寬度。

（二）給予學生回答問題平等的機會

課堂教學要面向每一個學生，要保證每個學生都有被提問的機會，讓每一個學生感受到老師的“重視”，調(diào)動學生的積極性，提高學生在課堂上的參與率。要讓學生充分意識到課堂是屬于學生的，是屬于所有學生的，而不是屬于老師亦或是任何個別的同學。要讓學生們在課堂上通過對問題的把握，了解文章，把握文章的基本內(nèi)容，并且應(yīng)用于以后的課前預習中。比如在《背影》的課堂教學中，我會對學生進行啟發(fā)式提問，“本文都運用了什么寫作手法，從各個段落中找出詳細描寫動作的詞語”等類似的提問。這種提問實際上室外“授之以漁”，教會學生怎樣整體把握一篇文章，怎樣賞析一篇文章，從而提高語文的學習能力。

（三）趣引問題，時足題精

興趣永遠是最好的引導者。在課堂提問中，教師也要注重興趣引導，同一個問題有多種提問方式，不同的提問方式也會產(chǎn)生不同的“化學反應(yīng)”。教師應(yīng)根據(jù)學生的興趣引出問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生積極踴躍地參加到課堂提問中來，進而高效地閱讀課文，把握文章內(nèi)容。問題的優(yōu)劣也是提高課堂有效提問的關(guān)鍵，教師在課堂教學中要注意簡化問題：一是有助于學生記憶，帶著記憶的課文閱讀課文能迅速找出問題所在；二是有助于提高課堂的時間效率，把更多的時間交付給學生思考。同時教師提出問題后，要給予學生充分的時間思考，不斷地引導學生深入地推敲問題，等學生真正地進入思考再給出答案，而后答疑解惑，以充分發(fā)揮提問的高效用。比如我在《故鄉(xiāng)》的課堂教學中，會先講述魯迅先生在故鄉(xiāng)時期為學生所知的趣事，激起學生的好奇心，然后讓學生們帶著“魯迅先生寫《故鄉(xiāng)》是想表達什么感情”這個問題去通讀文章，通過懷問閱讀，學生提高了閱讀的效率，教師也提高了課堂提問的效率，從而實現(xiàn)師生的共同進步。

有效的教學是課堂成功的開始，是衡量課堂教學質(zhì)量的重要因素之一。因此，我們需要不斷探究學習，制定合理的教學計劃，設(shè)計趣味十足的探究問題，通過課堂提問引導學生發(fā)散思維，提高課堂效率，從而創(chuàng)建高效率的課堂，實現(xiàn)師生的共同目標。