張惠珍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一種重要的教學(xué)組織形式，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。但在具體實(shí)踐應(yīng)用中，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)涵界定，從組建學(xué)習(xí)小組、培訓(xùn)合作能力、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)化教師指導(dǎo)、建立競爭激勵(lì)機(jī)制等方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，并以一節(jié)高中英語語法復(fù)習(xí)課為案例，生動(dòng)呈現(xiàn)有效小組合作學(xué)習(xí)的場景。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中英語；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0081-03

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)， 小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式受到了廣大教師的青睞，“石化”的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)悄然變化，“固化”的學(xué)生也開始變得活躍起來，越來越多的教師嘗到了課改甜頭。但從多年的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師存在著操作誤區(qū)，從成效上看離“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)還有差距，因而有必要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行再界定，深化創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo)達(dá)成度為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

1合理組建學(xué)習(xí)小組

首先由教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，分成若干學(xué)習(xí)小組，每組6人，同一小組內(nèi)的成員有性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績、能力、家庭背景、興趣愛好等多方面的差異，組內(nèi)異質(zhì)有利于合作，組間同質(zhì)有利于公平競爭。小組劃分后，各組選出組長，賦予其管理職責(zé)，由組長分配組員的角色，一般有記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、咨詢員、總結(jié)員等，明確各自所需承擔(dān)的責(zé)任，自行制定小組合作公約，按圍桌式、田字形或T字型就座[1]。小組成員的微調(diào)一般在一學(xué)期之后。

2培訓(xùn)學(xué)生合作能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多輪次的合作能力的培訓(xùn)是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提，具體分三步走。首先是培訓(xùn)組長，火車跑得快，全靠車頭帶。各組長等同于“小老師”，其管控能力、協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)能力的提高主導(dǎo)著該小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后是培訓(xùn)組員，主要是對(duì)學(xué)生的集體觀念、人際溝通能力、小組合作技巧、自我管理意識(shí)等進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感，要求每個(gè)成員要主動(dòng)參與，建立合作認(rèn)同感。最后是模擬演練。組長和組員、組員與組員之間都要進(jìn)行磨合，選擇不同課型、不同主題對(duì)各小組進(jìn)行模擬演練，做好“熱身”工作，盡可能把聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協(xié)調(diào)等10項(xiàng)合作技能輪訓(xùn)到位，形成小組合作默契。

3設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

每一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要包括目標(biāo)（為了什么）、內(nèi)容（學(xué)什么）、過程（依什么順序?qū)W）、方法（怎么學(xué)）、行為（與誰一起學(xué)）。建議每節(jié)課的任務(wù)包最多不能超過兩個(gè)。活動(dòng)任務(wù)要體現(xiàn)“新、趣、活”，才能激發(fā)全體成員參與的欲望，要挑戰(zhàn)性、開放性、層次性相結(jié)合，必須小組全體成員合作才能完成，或“金包銀”，既有“土豪金”，又包含“碎銀”，讓每個(gè)人都有份，例如討論、辯論、角色扮演、模訪、調(diào)查等。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)按個(gè)人自學(xué)、協(xié)商會(huì)話、意義建構(gòu)三階段開展，可交叉或反復(fù)進(jìn)行。

4教師指導(dǎo)及時(shí)有效

以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求更高。教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，也是組內(nèi)研討的參與者和合作者，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。教師要營造和諧的課堂氣氛，使小組合作學(xué)習(xí)中的師生、生生積極互動(dòng)；組織、控制好教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成效靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排；要關(guān)注學(xué)生的思維方式和思維過程，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效參與等，讓課堂煥發(fā)生命力。

5評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的總體原則是小組捆綁式評(píng)價(jià)，即面向所有組員進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。量化和定性相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法比較靈活，口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，以“讓每一片樹葉都煥發(fā)綠意”為原則，多用賞識(shí)的眼光和激勵(lì)的話語，呵護(hù)學(xué)生的自信心。每學(xué)期期末總評(píng)時(shí)，在各科期末的考卷上留出一定的分?jǐn)?shù)，根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)得出一個(gè)分?jǐn)?shù)值，計(jì)入個(gè)人期末總分。以英語學(xué)科為例，總分150分，卷面分只有140分，另外10分是小組合作學(xué)習(xí)的成績，如果某個(gè)小組得8分，那每個(gè)人都加8分。分?jǐn)?shù)共享機(jī)制，可以讓成員合作更堅(jiān)實(shí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)課例

筆者在廈門市教育局舉辦的全市教育改革創(chuàng)新課堂觀摩研討會(huì)上，代表高中英語學(xué)科上了一節(jié)英語語法創(chuàng)新課，就是采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。

1“四步四查”教學(xué)流程

“四步”指“確定目標(biāo)，課前先學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，展示交流；智慧引領(lǐng)，點(diǎn)撥拓展；達(dá)標(biāo)反饋，課后提高”等四個(gè)步驟；“四查”是指每一步驟后進(jìn)行關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

第一步：確定目標(biāo)，課前導(dǎo)學(xué)。教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置前置作業(yè)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，然后小組討論合作，互幫互學(xué)，完成前置的作業(yè)。在這一步驟中，教師檢查學(xué)生自學(xué)和合作預(yù)學(xué)的效果，以便發(fā)現(xiàn)問題和解決部分問題。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境，展示交流。由學(xué)習(xí)小組組長或派小組代表把合作討論中的問題或成果在課堂上展示，其他小組有不同意見或認(rèn)為不完善的可以發(fā)表本組的看法，形成各抒己見的生動(dòng)場面，“紅臉課堂”也不乏見。思維碰撞的過程是一種難得的學(xué)習(xí)收獲。在這一步驟中，教師檢查小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和交流的思維路徑與指向。

第三步：智慧引領(lǐng)，點(diǎn)撥拓展。教師根據(jù)學(xué)生反饋展示中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行歸納點(diǎn)撥拓展，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。這樣的課堂，教師的作用不是弱化了，而是加強(qiáng)了；對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深化對(duì)學(xué)生、教材、教法的認(rèn)識(shí)才能起到一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，才能有效地點(diǎn)撥拓展。在這一步驟中，教師檢查各組存在的共性問題，提出指導(dǎo)性建議和解決方案。

第四步：達(dá)標(biāo)反饋，課后提高。教師設(shè)置適量測試題目，檢測課上學(xué)習(xí)效果。課后布置菜單式作業(yè)，體現(xiàn)分層和差異要求。教師先讓不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交叉批改，并要求各組要?dú)w納出其他組學(xué)生還存在哪些問題。教師要抽查作業(yè)打分，對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。在這一步驟中，教師要檢查各小組的發(fā)現(xiàn)問題和反思的水平，從而更好地提升學(xué)生合作探究解決問題的能力。

2打造高效生本課堂

本節(jié)課是高二下學(xué)期模塊六的虛擬語氣語法復(fù)習(xí)課。課前教師先把教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)發(fā)微信給八個(gè)小組長，各組長組織成員討論、細(xì)化子目標(biāo)并和教師確認(rèn)本小組在課堂上將完成的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、上臺(tái)順序和預(yù)占時(shí)間。在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，每個(gè)小組把本組認(rèn)領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，含三道考題、解題技巧、知識(shí)過關(guān)、知識(shí)搶答等微環(huán)節(jié)，制成PPT。各組學(xué)生為了出好考題，就要用心復(fù)習(xí)，徹底搞明白這個(gè)考點(diǎn)才能去考別人和教別人，同時(shí)為了搶答到別組的考題，也要仔細(xì)復(fù)習(xí)其他考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自主拓展延伸，形成復(fù)習(xí)綱要。這樣一來就達(dá)到了小組合作、自主完成鞏固復(fù)習(xí)虛擬語氣的學(xué)習(xí)目的。

各小組要把微課和詳細(xì)的任務(wù)分工腳本提前一天上傳給教師，教師從宏觀上要仔細(xì)把問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從微觀上要仔細(xì)審核試題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和各組試題間的邏輯關(guān)聯(lián)度，然后及時(shí)反饋給各小組長，以利于課堂教學(xué)流程的優(yōu)化和知識(shí)鏈條形成的思維路徑通達(dá)化。在這個(gè)課前先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，教師的任務(wù)是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，明確什么地方放，什么地方講，講到什么程度，什么時(shí)候講最好。教師多動(dòng)腦子，多從學(xué)生的角度想問題，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們對(duì)明天的課堂教學(xué)充滿期待。

課上8個(gè)小組的發(fā)言人依次走上講臺(tái)，展示小組出的題目，其余7個(gè)小組搶答，教師根據(jù)答題情況給各組打分?jǐn)?shù)，并對(duì)各組的題目給予評(píng)價(jià)。教師的水平不在于講，在于點(diǎn)撥，教師針對(duì)學(xué)生的問題或錯(cuò)誤適時(shí)介入并采取有針對(duì)性的干預(yù)措施。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師既是教學(xué)的組織者（組織8個(gè)小組答題競賽）、引導(dǎo)者（引導(dǎo)組長適當(dāng)點(diǎn)評(píng)答題情況）、合作者（幫忙記錄各組得分），又是反思者（及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的錯(cuò)誤，反思教學(xué)的有效性）。

以下是部分小組的精彩片段呈現(xiàn)：

[教學(xué)片段1]

第一小組組長一上臺(tái)就展示了滿滿的自信心“We are group 1 and we hope to be No.1 today”。他們展示了第一道題目：1. If there

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（be） no subjunctive mood，English

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（be） much easier. （中文意思：要是沒有虛擬語氣，英語就會(huì)容易得多了。）引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生都開心地笑了起來，一下子調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在第三小組反應(yīng)迅速，快速正確地?fù)尨鸪龃鸢钢蠼處熢诮o予肯定的同時(shí)，適時(shí)地拋出這樣一道題：If we all

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（grasp） the usage of subjunctive mood，

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English

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much easier？幾乎全體學(xué)生都異口同聲地答出本題答案，并會(huì)心地大笑起來。通過這個(gè)隨機(jī)反應(yīng)的小例子，教師很好地詮釋了引導(dǎo)者的身份。

[教學(xué)片段2]

第三小組出了一道完成句子的題目：If

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， we should have a much happier time at school.（如果將來沒有考試，我們?cè)趯W(xué)校會(huì)更快樂。） 教師隨即表達(dá)贊同：If there were no examinations， we teachers should have a much happier time at school as well.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思考試的真正目的是什么？ What is the real purpose of the examination？巧妙地引導(dǎo)學(xué)生小組討論得出結(jié)論：It is not what score we get from the examination but what efforts we make for the examination that matters.

[教學(xué)片段3]

第五小組出了一道選擇題：

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for the timely investment from your company last year， our company would not be so thriving as it is.

A. Had it not been B. Were it not C. Be it not

D. Should it not be

這道題考查的是混合時(shí)間條件句的虛擬語氣的倒裝結(jié)構(gòu)，相對(duì)較難，條件從句的行為發(fā)生在過去，虛擬語氣形式用had done，同時(shí)把if省略，助動(dòng)詞had提前而形成倒裝。經(jīng)過了幾輪回答才找出了正確答案A，教師理所當(dāng)然地表揚(yáng)了第五小組這個(gè)題目出得好，知識(shí)點(diǎn)掌握得好，解析答案到位。結(jié)果其他小組不服氣，教師靈機(jī)一動(dòng)，話鋒一轉(zhuǎn)，提出讓第五小組當(dāng)場再寫個(gè)此類句子。稍加思考他們給出了這個(gè)句子：Had you worked harder， you would not have difficulty in understanding the sentence now.頓時(shí)讓其他組心服口服。

[教學(xué)片段4]

第六小組給出了這樣一道題：The doctor suggested she

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（stay） in bed， while her smiling suggested that there

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（be） nothing serious.當(dāng)?shù)诎诵〗M搶答出正確答案之后，爭取第一名小組的競爭白熱化，出現(xiàn)了三個(gè)小組總分暫時(shí)并列第一，同時(shí)為了進(jìn)一步鞏固suggest的用法，教師也隨即增加了一道附加題：小組討論，仿造一個(gè)句子，包含suggest的兩種不同意義。在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，各個(gè)小組都集思廣益，造出了很好的句子，第四小組造的句子被評(píng)為最佳，總分一躍成為第一。第四小組的句子如下：Our group leader suggested that we should make a most difficult sentence to confuse other groups， while your performance suggested that nothing proved difficult.

……

教師最后讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯周星馳《大話西游》中的一段經(jīng)典臺(tái)詞作為對(duì)虛擬語氣的小結(jié)與鞏固：

曾經(jīng)有一分真摯的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時(shí)候，我才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此。如果上天能夠給我再來一次的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)女孩子說三個(gè)字：我愛你。如果非要在這份愛上加上一個(gè)期限，我希望是一萬年！

學(xué)生作品：Once there was a true love in my hand， but I didnt cherish it. I didnt realize it until it was gone. There is nothing more miserable than it. If God should give me another chance， I would tell the girl， “I love you.” If I had to add a deadline to the love， I wish it would be ten thousand years.

通過《大話西游》中周星馳的經(jīng)典臺(tái)詞翻譯，提高了學(xué)生對(duì)語法形式及意義的理解能力，幫助學(xué)生理解在語境中正確使用語法形式，并豐富和生動(dòng)了教學(xué)實(shí)踐。

課后布置了鞏固作業(yè)：（1）各人匯總?cè)?個(gè)小組的考題，收集整理到個(gè)人的筆記本中，對(duì)虛擬語氣知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行回顧總結(jié)；（2）自由寫作一段語意連貫的至少包含4個(gè)虛擬語氣句子的短文。

3課后反思

本節(jié)課從頭到尾教師講的話很少，但是講得精，教師教到點(diǎn)子上（方法、思路、習(xí)慣）、教到要害處（教學(xué)生經(jīng)過努力還不會(huì)的）；學(xué)生也學(xué)到點(diǎn)子上（方法、習(xí)慣、反思），學(xué)到要害處（質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新）[2]。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在有趣而又熟悉的情景中，高效地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)分析、歸納、自主、合作能力也都得到了培養(yǎng)，突破了以往一直讓教師和學(xué)生覺得沉悶的語法課教學(xué)模式。構(gòu)建了一種新型的學(xué)與教模式，以內(nèi)在邏輯聯(lián)系貫穿課內(nèi)外，促使學(xué)生在自己與教師共同完成的自主向?qū)У闹С窒拢芾?、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和效果，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、課堂線索明顯化、課堂效率最優(yōu)化、課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，很好地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，課堂出現(xiàn)了可喜的變化，充滿生機(jī)與活力；科學(xué)的評(píng)價(jià)方式形成了比學(xué)趕拼的生動(dòng)場面，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益顯著提高，促進(jìn)了班級(jí)整體水平的上移；在課堂上實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因材施教得到較好的體現(xiàn)，基礎(chǔ)不一的學(xué)生在同伴互助下跟上相同的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，迎頭趕上指日可待；小組成員互教，形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)認(rèn)知的重組和精制；團(tuán)體的成功是唯一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)強(qiáng)化了合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生集體精神和責(zé)任意識(shí)，拓展了學(xué)生的社交能力，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].中國教育學(xué)刊，1998，（5）：48—50.

[2]劉衛(wèi)平.少教，才能多學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2013.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）