李倩

摘 要：教師語言暴力現(xiàn)象折射出我國學校教育中存在一定的問題。不文明用語不僅影響教師專業(yè)成長，貶損其職業(yè)形象，更重要的是影響學生健康人格的養(yǎng)成，甚至是對教育神圣性的褻瀆。教師師德建設欠缺、語言修養(yǎng)不足是教師語言暴力形成的重要原因，職業(yè)壓力過大則是其根本原因所在。因此，加強教師職業(yè)道德建設、提高教師語言的藝術性、緩解教師的職業(yè)壓力，還學生以純凈的心靈成長環(huán)境是促進師生共同成長的必由之路。

關鍵詞：教師語言暴力；隱性危害；精神虐待

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0024-02

一、教師語言暴力概述

教師語言暴力是指教師運用諷刺、謾罵等侮辱性或歧視性這一顯性語言批評學生，運用手勢、眼神等具有冷漠意蘊的無聲語言疏離學生，直接或間接地對學生造成精神上或心理上的傷害，以致學生產(chǎn)生不良情緒和病態(tài)心理的行為。教師語言暴力呈現(xiàn)顯性語言暴力和隱性語言暴力兩種形式。

語言暴力的顯性呈現(xiàn)的是話語方式的傷害。顯性的教師語言暴力大致呈現(xiàn)為諷刺挖苦型、謾罵蔑視型、威脅恐嚇型這三種口頭責罵形式。這些顯性的具有殺傷性的語言會直接刺痛學生的心靈，傷害學生自尊心。語言暴力的隱性呈現(xiàn)的是非話語方式的傷害。隱性的教師語言暴力是指教師有意或無意的一個姿勢、一個動作、一個冷漠不屑的眼神，直接或間接地對學生造成傷害的行為。教師這些有意或無意的肢體語言行為，學生都能從中窺見愛與不愛的信息。有時，惡意的無聲語言遠比有聲語言更具有殺傷力。

教師語言暴力之于學生成長，無疑具有巨大的危害性，呈現(xiàn)以下特點：

1傷害性。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹谋┝φZ言就像是一把鋒利的尖刀刺痛學生的心靈。從近期來看，它會挫傷學生的學習興趣，直接影響學生的學習效果；從長遠來看，它是對學生人格發(fā)育的涂炭，造成學生自卑怯懦心理，甚至于引發(fā)厭學、逃學、犯罪乃至自殺等嚴重后果。

2內(nèi)隱性。相對于體罰、變相體罰等硬暴力而言，教師語言暴力對學生的傷害具有隱蔽性。由于某些教師是抱著“一切為了學生”所謂的教育責任心態(tài)，面對學生的問題行為，有意或無意對其施加語言暴力而不自知。多數(shù)學生是由于畏懼教師的權威及話語霸權，加之傳統(tǒng)師道尊嚴的影響，導致他們視教師言說為正確。

3持久性。正如洛克所言：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！盵1]冰凍三尺，非一日之寒，學生一旦遭受教師語言暴力的傷害，其影響是窮極一生的。

教師語言暴力不僅對學生造成持久、內(nèi)隱的傷害，也是對教育神圣性的褻瀆、對教師職業(yè)形象的貶損，是一種對學生隱性的精神虐待。

1對教育神圣性的褻瀆。教育的神圣性植根于教育的價值性。兩千多年前，孔子就曾言“有教無類”，無獨有偶，墨家也強調(diào)“愛無差等”，這充分體現(xiàn)了我國古代倫理強調(diào)每個人都應該受到無差別的教育。然而，遭受教師語言暴力的學生多是學習成績不好、長相普通、沒有背景的。而那些學習成績好、家世好的學生則與教師語言暴力“無緣”。在教育面前，人人平等，教師對學生的不公正待遇則是對教育神圣性的褻瀆。

2對教師職業(yè)形象的貶損。教師道德形象、文化形象和人格形象是教師職業(yè)形象的具體體現(xiàn)?！盀槿藥煴怼薄吧碚欠丁笔墙處煹赖滦蜗蟮膶懻?；“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是教師文化形象的表現(xiàn)；教師的人格形象則是教師形象的整體體現(xiàn)。教師語言暴力直接損毀了教師道德形象和人格形象。當然，教師一旦對學生實施語言暴力，即便擁有再高超的教學技能、再淵博的知識也不會贏得學生的好感。換言之，教師語言暴力是對教師整個職業(yè)形象的貶損。

3對學生人格形成的涂炭。學者盧克斯認為：“一個人只有當他自己的個性、他自己的自由與人性同樣受到所有人的尊重、熱愛和支持時，他才能真正地成為一個人?！盵2]教師語言暴力是一種不人道的“心罰”，它對學生造成持久、內(nèi)隱的傷害。如果學生長期遭受教師語言的傷害，而沒有及時得到疏導，容易導致學生人格扭曲，乃至形成變態(tài)人格。無疑，教師語言暴力是對學生人格發(fā)育的涂炭。

二、教師語言暴力的成因解讀

從教師這一角色出發(fā)，教師師德建設欠缺、教師語言修養(yǎng)不夠、教師職業(yè)壓力過大則是教師語言暴力形成的重要原因。

1教師師德建設欠缺

教師職業(yè)道德簡稱“師德”。師德是教師核心價值的體現(xiàn)，“師愛為魂、學高為師、身正為范”是其內(nèi)涵要旨。教師師德建設欠缺是導致教師對學生施加語言暴力的重要原因。其一，教師角色定位偏差。某些教師把“教師職業(yè)”當作職業(yè)選擇的一個跳板，一旦有機會脫離貧困地區(qū)崗位便毫無留戀地離開。對這種不敬崗愛業(yè)的教師而言，何談師愛？另外，由于受社會功利主義風氣的影響，教師更關注自我價值的實現(xiàn)，忽略學生的感受，對學生缺乏耐心和關心，一旦學生出錯，這些教師就采取簡單粗暴的方式，例如以語言暴力加以對待。其二，個別教師個性品質(zhì)有缺陷。正如著名教育家加里寧所言：“一個真正的教師，不僅是要造就成的，而且還要是天生成的?！盵3]如果一個教師有人格缺陷，脾氣暴躁，面對復雜的教學工作、調(diào)皮的學生，就易于發(fā)脾氣。

2教師語言修養(yǎng)不夠

在教學過程中，教師語言是重要的工具，對學生會造成多方面的影響。由于某些教師自身語言修養(yǎng)不夠，面對學生的過失缺乏教育機智，基于個人喜好，對學生的批評口無遮攔。其一，教師缺乏相關的教育學、心理學理論。學生發(fā)展呈現(xiàn)階段性和差異性特征。有些學生某方面能力低于其他學生，可能是因為其發(fā)展速度緩慢，但不影響其“大器晚成”。可是，某些教師卻缺乏耐心和對學生的信任。其二，教師缺乏教育智慧、文化涵養(yǎng)?？鬃佑性疲骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂τ趯W生而言，教師言行具有道德表率作用。教師缺乏文化涵養(yǎng)，沒有掌握批評的藝術，對學生的批評語言也就多見于粗暴。

3教師職業(yè)壓力過大

繁重的教學工作，社會對教師的期待，家長對教師的要求，以及教師自身素質(zhì)提高的訴求，各種原因致使教師職業(yè)壓力過大，進而造成教師心理上的失調(diào)[4]。教學工作是一項復雜、重復的腦力勞動，面對水平參差不齊的學生，教師難免會有不良情緒。長期的職業(yè)壓力易使教師產(chǎn)生焦慮、易怒、偏執(zhí)的不健康情緒。在這種境遇下，一旦有情緒發(fā)泄的出口，教師難免就會對學生實施語言暴力，這也是那些經(jīng)常犯錯的學生是語言暴力受害者的重要原因。

三、教師語言暴力的消解策略

1關愛學生，加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠致使其難以樹立正確的教育觀、教師觀與學生觀，對自身角色定位也存在偏差。因此，消解教師語言暴力首先要加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)。其一，關愛學生。蘇霍姆林斯基曾說：“愛是教育的基礎。”師愛是教師職業(yè)道德的靈魂。教師對學生多一點耐心、多一點信心，學生回報教師的也便是一個又一個奇跡。因此，教師不僅要寬容學生的錯誤與失敗，給學生改過自新的機會，還要體諒學生的過錯，欣賞學生的與眾不同。這要求教師要樹立以人為本的學生觀，用發(fā)展的眼光看待學生的成長。其二，教師要加強個人道德修養(yǎng)。教師首先要正確定位自身的職業(yè)角色。教師不僅要“育人”，而且要“育心”。這要求教師在生活中要加強個人道德修養(yǎng)。

2豐富教育智慧涵養(yǎng)，提高教師語言的藝術性

夸美紐斯曾說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人所使用的語言是藝術的語言?！币虼?，教師應加強自身修養(yǎng)，提高語言的藝術性。這不僅要求教師豐富教育學、心理學理論知識，多讀書提高自身文化涵養(yǎng)，還要求教師提高批評語言的藝術性。其一，樹立終身學習理念。教師要不斷閱讀教育理論書籍以及相關學術論文，提高自身的學術涵養(yǎng)，掌握教育智慧。其二，提高批評語言的藝術性。關于“批評”，《現(xiàn)代漢語詞典》所做的解釋為“專指對缺點和錯誤提出意見”[5]。因此，教師在面對學生的過錯時要就事論事，正確地表達憤怒。正確的做法是教師給學生說明錯在何處，進而引導學生去改正錯誤，而不是把學生的過錯泛化到對其整個人的否定。

3踐行素質(zhì)教育理念，緩解教師職業(yè)壓力

教師之所以職業(yè)壓力過大是源于受傳統(tǒng)應試教育模式荼害至深。因此，全面踐行教育理念，改變教育觀念是緩解教師職業(yè)壓力的關鍵。其一，全面推進素質(zhì)教育。改變對教師與學生的評價標準。好老師的評價標準在于其培養(yǎng)的學生身心發(fā)展健康，實踐能力與創(chuàng)新能力超強，各方面適應能力良好。教師擺脫繁重的教學壓力，才有余力關注學生的需要與內(nèi)心世界。其二，關注教師心理健康。相關部門要為教師開展心理健康講座，幫助教師緩解心理壓力。此外，教師也要改變認知，不對自己做過多過分要求。教師保持積極向上的心理狀態(tài)，充滿活力的情緒，才能對教學工作應付自如。教師職業(yè)壓力降低，教師心理健康，學生受教師語言傷害的幾率也會隨之降低。

參考文獻：

[1][英]約翰·洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.北京：教育科學出版社，1999：2.

[2]盧克斯.個人主義：分析與批判[M].北京：中國廣播電視出版社，1993：52—53.

[3][蘇]米·伊·加里寧.論共產(chǎn)主義教育和教學[M].陳昌浩，沈穎，譯.北京：人民教育出版社，1981：157.

[4]桑青松.小學教師語言暴力成因及消解對策[J].教育科學研究，2007，（12）：54—56.

[5]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[K].北京：商務印書館，2002：962.

（責任編輯：朱 嵐）