王麗

摘 要：通過介紹黑龍江省教師培訓(xùn)指導(dǎo)過程中開展“教師工作坊”工作的方法和具體情況，在為做“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的同人們提供一些關(guān)于“教師工作坊”方面的建設(shè)性意見，使在培訓(xùn)中少走彎路，用好“教師工作坊”這個(gè)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：教師工作坊；混合式培訓(xùn)；訓(xùn)后跟蹤

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0022-02

自2014年起我國(guó)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目開始嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“教師工作坊”這種方式的混合式培訓(xùn)，“教師工作坊”培訓(xùn)方式是混合式培訓(xùn)模式中的重中之重。因此，對(duì)“教師工作坊”培訓(xùn)方式的深入研究，是近幾年教師培訓(xùn)工作的首要任務(wù)，對(duì)于更好地完成培訓(xùn)工作具有深遠(yuǎn)的意義。

一、“教師工作坊”研修方式的開展現(xiàn)狀

“教師工作坊”是針對(duì)當(dāng)前骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不健全，教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠等問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修。2013年教育部下發(fā)關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見，要求全面營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)；推動(dòng)教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進(jìn)教師同行交流，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化；促進(jìn)教研與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮校本研修的基礎(chǔ)作用，推動(dòng)培訓(xùn)模式綜合改革。

基于這些現(xiàn)狀，教育部率先在2013年示范性項(xiàng)目中進(jìn)行了試點(diǎn)，2015年開始在國(guó)培項(xiàng)目中增加了“教師工作坊”研修，并對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南中明確指導(dǎo)了“教師工作坊”研修方式。

二、“教師工作坊”研修方式的研究?jī)?nèi)容

1. 共同愿景是合作的必要前提和條件

教師實(shí)踐合作體與以往教育者和學(xué)習(xí)者之間的界限不同，以往 “教授講，教師聽”或“教授發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師處于從屬地位”，而教師實(shí)踐合作體是基于日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)或問題的解決，每位教師必須分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在合作體中，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，這種關(guān)系有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師實(shí)踐合作體的共同愿景使教師集聚在一起為了他們的利益與目標(biāo)共同努力，包括了教師個(gè)體的愿景和團(tuán)隊(duì)的共同愿景，共同愿景是建立在教師個(gè)人愿景的不斷協(xié)商和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)之上，受到具體情境和條件的影響。如：坊主在組織大家完成相應(yīng)任務(wù)之前首先要進(jìn)行破冰之旅，了解所有坊員的思想，激發(fā)坊員的學(xué)習(xí)熱情，由于參與教師會(huì)有各自不同的反應(yīng)， 對(duì)這些不同反應(yīng)進(jìn)行反復(fù)協(xié)商，確立一個(gè)共同愿景。一旦共同愿景確定，也就成為了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。筆者主持過的特崗教師工作坊，在開坊第一階段本人就將本坊的主要奮斗目標(biāo)和日程安排公布給大家，同時(shí)征求所有學(xué)員的意見，使大家對(duì)于我們一年內(nèi)將要完成的任務(wù)有清楚的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到促成共同愿景的目的，完成破冰之旅。

2. 專業(yè)合作指導(dǎo)需要以個(gè)案為載體

我國(guó)中小學(xué)的教師一般都是以學(xué)科和學(xué)年的形式進(jìn)行活動(dòng)，科際文化十分明顯。教師一般依學(xué)科或年級(jí)，產(chǎn)生次級(jí)團(tuán)體，在次級(jí)團(tuán)體中彼此依賴，并重點(diǎn)關(guān)注全校的課程發(fā)展，人為合作較多，自發(fā)合作較少。這種教師合作無法取得結(jié)構(gòu)上的突破，經(jīng)常是走形式，備課、上課脫節(jié)，年輕教師遇到問題不敢問，老教師發(fā)現(xiàn)問題不好意思說，真正的合作無法進(jìn)行，只能按照慣有的思路和方式進(jìn)行。教師實(shí)踐合作體試圖在傳統(tǒng)的年級(jí)組或?qū)W科組之外建立起一種真正意義上的合作文化。在教師實(shí)踐合作體中，教師之間齊心協(xié)力、同舟共濟(jì)，教師之間開放民主、相互信賴、相互支持，其合作是真誠(chéng)的、深入的、內(nèi)在的，是參與合作體實(shí)踐的教師自我選擇的結(jié)果。因此，教師需要圍繞主題內(nèi)容，以合作為依托對(duì)個(gè)案進(jìn)行指導(dǎo)。比如：對(duì)某一學(xué)科某一年級(jí)教材各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行共同研究，將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分配給每一個(gè)學(xué)員，制定匯總討論時(shí)間，使每一位教師都有參與能力，也都有共享資源與提供資源的能力?；蛘哚槍?duì)坊中每一位教師的一個(gè)共性問題開展討論與研究，找出共性的解決辦法等，這些方法都是“教師工作坊”研修方式個(gè)案研修的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。特崗教師工作坊中圍繞特崗教師如何在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)校開展工作這一主題展開討論，使個(gè)案鮮活地展現(xiàn)在教師們的面前，具有很強(qiáng)的說服力。

3. “教師工作坊”操作范式的研究

“教師工作坊”是基于團(tuán)體互動(dòng)和深度體驗(yàn)的原理，在開展教師培訓(xùn)的過程中采用的方法，集中工作階段主要有團(tuán)體的討論、技巧研習(xí)、專題講座等，下面介紹幾種形式。

（1）主題沙龍式

這里請(qǐng)注意理論分享階段需要坊主提前經(jīng)過調(diào)研確定議題內(nèi)容，公布討論研習(xí)時(shí)間，最好提前布置幾位關(guān)于議題的主講人，對(duì)議題內(nèi)容起到引領(lǐng)作用，帶動(dòng)整體討論氛圍。綜合評(píng)述階段最好由坊主進(jìn)行，或者由起到相應(yīng)作用的人員完成，準(zhǔn)確定位、凝練提升，起到對(duì)教師的指導(dǎo)作用。

（2）課程評(píng)析式

這里教師在上交的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以先篩出具有討論價(jià)值的設(shè)計(jì)作為課例進(jìn)行觀摩，這里要注意的是，集體討論后需要有修改和二次觀摩的過程，一定要最后達(dá)成共識(shí)，絕不能不了了之。

（3）案例會(huì)診式

這種方式使用的案例可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是錄像課，也可以是心得體會(huì)、感悟分享等。

（4）模擬研習(xí)式

這里主要是對(duì)名家的教育學(xué)、心理學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)、模擬、分享、感悟的過程，教師們通過這樣的學(xué)習(xí)過程，可以學(xué)到很多理論知識(shí)，達(dá)到理論提升的目的。

（5）智慧分享式

這種方式主要適用于“關(guān)于一個(gè)問題大家有多個(gè)解決辦法”的情況，對(duì)于開拓教師思維廣度具有一定的作用。

（6）經(jīng)驗(yàn)反思式

這種方式主要應(yīng)用于“教師工作坊”快要完成之前，大家積累了大量的感悟、反思等材料，因此有可交流反思的東西。

三、“教師工作坊”研修方式對(duì)于教師培訓(xùn)工作的影響和建議 1. 破解國(guó)培項(xiàng)目分割狀態(tài)，構(gòu)建有效教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)。國(guó)培項(xiàng)目主要分為五大項(xiàng)，即置換脫產(chǎn)研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校、鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)，其中置換脫產(chǎn)研修、網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師訪名校、鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目都安排了“教師工作坊”研修，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建大量的培訓(xùn)資源，支持教師線上線下的一體化研修。省市和區(qū)縣教育行政部門將教師工作坊研修納入鄉(xiāng)村教師全員培訓(xùn)規(guī)劃，科學(xué)制定教師工作坊研修實(shí)施方案，遴選網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)功能完善、網(wǎng)絡(luò)研修成效突出的高等學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，依托本地教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照“建坊、用坊、評(píng)坊”的流程，組織實(shí)施教師工作坊研修，構(gòu)建有效的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)。

2. 教師培訓(xùn)內(nèi)容多接地氣，定向發(fā)力項(xiàng)目區(qū)縣農(nóng)村教師。針對(duì)黑龍江國(guó)培工作鄉(xiāng)村中小學(xué)、幼兒園教師現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)教師“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”的常態(tài)化培訓(xùn)，采取以項(xiàng)目縣為單位全員參加網(wǎng)絡(luò)研修的方式。由于本地一線優(yōu)秀骨干教師熟悉當(dāng)?shù)厍闆r，培訓(xùn)內(nèi)容較易接近當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)實(shí)際，因此，全省第一批首先對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目縣進(jìn)行定向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目區(qū)縣農(nóng)村教師全覆蓋，建立合作性的教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

3. 關(guān)注受訓(xùn)者的接受情況，充分提供教師研修優(yōu)質(zhì)資源?！敖ǚ?、用坊、評(píng)坊”的流程中“評(píng)坊”是經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)，如何做好“評(píng)坊”工作是教師工作坊工作的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，關(guān)注受訓(xùn)者的接受情況，教師研修資源的供給是否豐富，是否符合教師一線需要，是否適時(shí)解決教師的問題與困惑，是否注意積累學(xué)員的問題與成果等，都是“教師工作坊”研修中需要考查和關(guān)注的內(nèi)容。

4. 重視發(fā)揮名校的輻射作用，關(guān)注培養(yǎng)教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。項(xiàng)目區(qū)縣名校資源很少，一般情況一個(gè)縣市可能只有一所名校，“教師工作坊”研修是針對(duì)當(dāng)前這一現(xiàn)狀，依托名校骨干教師組建工作坊，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)縮短了名校與普通教師之間的距離，從而帶動(dòng)全縣鄉(xiāng)村教師開展工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，推進(jìn)骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修。雖然這種研修方式勢(shì)在必行，但是現(xiàn)在還存在著很多鄉(xiāng)村教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用不是很熟練的問題。因此，當(dāng)務(wù)之急則是快速有效地培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，以適應(yīng)教師培訓(xùn)的需要。

（責(zé)任編輯：朱 嵐）