胡曉紅+王秀芝+楊曉燕+李旻暾

[摘 要] 以廣東外語外貿(mào)大學(xué)會計類專業(yè)本科學(xué)生為樣本，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，從學(xué)生個人的人口統(tǒng)計特征、企業(yè)家精神、所感知的外部資源三方面出發(fā)設(shè)計一系列自變量，運用多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)比賽經(jīng)歷在沒有考慮外部資源時對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正面影響。企業(yè)家精神中的創(chuàng)新能力、資源配置能力和競爭意識對創(chuàng)業(yè)意愿有積極影響，外界的資金籌措、創(chuàng)業(yè)知識獲取難易、有無創(chuàng)業(yè)榜樣及創(chuàng)業(yè)政策支持對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著積極影響。外部的影響顯著大于企業(yè)家精神的貢獻。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)意愿；企業(yè)家精神；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] F713.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671-0037（2017）2-52-5

Analysis of Entrepreneurial Intention Affecting Factors of University Students in China

——A Case Study of Accounting Majors in Guangdong University of Foreign Studies

Hu Xiaohong Wang Xiuzhi Yang Xiaoyan Li Mintun

（School of Business， Guangzhou University of Foreign Study， Guangzhou Guangdong 510420）

Abstract： Using the undergraduate students majoring in accounting of Guangdong University of Foreign Studies as samples， with students' entrepreneurial intentions as dependent variables， a series of independent variables were designed from three aspects of individual student demographics， entrepreneurship， and perceptive external resources. Multiple regression analysis showed that entrepreneurial competition experience had significant positive impact on entrepreneurial intention when considering no external resources. Innovation ability， resource allocation ability and competition awareness of entrepreneurship had positive impact， on entrepreneurial intentions， and external financing， entrepreneurial knowledge acquisition difficulity， the availability of entrepreneurial role models and entrepreneurship policy support for student entrepreneurs all had significant positive impacts on entrepreneurial intentions. External influences contributed significantly larger than entrepreneurship.

Key words： entrepreneurial intentions； entrepreneurship； innovation ability

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，關(guān)系著國家的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化及全球競爭地位。大學(xué)生作為國家建設(shè)的生力軍，肩負重要責(zé)任，應(yīng)當發(fā)揮“天行健，君子以自強不息”的奮斗進取精神，積極響應(yīng)國家的號召?！?016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》提到：自2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布之后，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例從2011屆的1.6%上升到2015屆的3.0%，但總體比率還比較低[1]。關(guān)于中國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素有不少研究（段利民、杜躍平，2012；高靜、賀昌政、劉嬌，2014；彭正霞，陸根書，康卉，2012）[2-4]，但未見對會計類專業(yè)的聚焦分析?！?016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出會計類同學(xué)是最容易就業(yè)的群體之一。是否容易就業(yè)就缺乏創(chuàng)業(yè)意愿？創(chuàng)業(yè)意愿受哪些因素的影響？有待研究。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的操作化

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度[2]。而創(chuàng)業(yè)行為是意愿的外在表達，黃兆信等認為創(chuàng)業(yè)行為并非簡單地開辦屬于自己的企業(yè)或從事某種冒險性的行為，它要求的是知識、想象力、洞察力、創(chuàng)造力、實踐能力，是對未知事物的探索熱情，對環(huán)境的適應(yīng)等一系列能力的綜合運用[5]。全球創(chuàng)業(yè)觀察（Global Entrepreneurship Monitor，簡稱GEM）自1999年開始一直致力于研究全球范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)行為，并證實了在全球范圍內(nèi)，都普遍存在創(chuàng)業(yè)者對機會的捕捉，并以此促進經(jīng)濟發(fā)展這一現(xiàn)象；但是機會與創(chuàng)業(yè)之間的轉(zhuǎn)化，還依賴于個體屬性、社會價值觀以及創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。GEM的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（Entrepreneurship ecosystem）指影響創(chuàng)業(yè)的環(huán)境要素，主要包括11 個要素，即創(chuàng)業(yè)融資（Entrepreneurial finance）、政府政策（Government policy）、稅收和官僚體制（Taxes and bureaucracy）、政府程序（Government programs）、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)（School-level entrepreneurship education and training）、離校創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)（Post-level entrepreneurship education and training）、研發(fā)轉(zhuǎn)化（Research and development transfer）、商業(yè)和法律基礎(chǔ)（Commercial and legal infrastructure）、內(nèi)部市場動態(tài)性（Internal market dynamics）、物理和服務(wù)類基礎(chǔ)設(shè)施條件（Physical and services infrastructure）、文化和社會規(guī)范（Cultural and social norms） [6]。段利民等基于GEM模型對影響中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的外部環(huán)境進行研究，發(fā)現(xiàn)金融支持、政府政策、教育和培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)移和國內(nèi)市場開放程度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響顯著[2]。高靜等以重慶的大學(xué)生為樣本，指出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的最主要因素是創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境；其中創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)指的是資源獲取能力、風(fēng)險承擔(dān)能力、創(chuàng)新能力、做事態(tài)度積極[3]。彭正霞等以西安大學(xué)生為樣本，研究了個體和社會環(huán)境因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響，研究表明：大學(xué)生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向；大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響；與社會環(huán)境因素相比，個體因素對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大[4]。

這些學(xué)者的研究為本研究提供了很好的基礎(chǔ)，本研究提出影響創(chuàng)業(yè)意愿或行為的要素有三大類：個體人口統(tǒng)計特征因素、企業(yè)家精神和對外部資源的感知。

1.1 個體人口統(tǒng)計特征因素

個體的人口統(tǒng)計特征對創(chuàng)業(yè)有顯著影響的變量有性別、年齡、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。本研究中被試均為19-20歲，所以只控制了性別和創(chuàng)業(yè)參賽經(jīng)歷兩個變量。

1.2 企業(yè)家精神

在創(chuàng)業(yè)中最核心的動力是創(chuàng)業(yè)精神，也稱“企業(yè)家精神”。創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新的手段，將資源更有效地利用，為市場創(chuàng)造新的價值的過程[7]。心理學(xué)從創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的維度上來分析創(chuàng)業(yè)精神的構(gòu)成要素。如麥克利蘭強調(diào)了企業(yè)家精神的要素構(gòu)成包括成就需求、自控能力、高風(fēng)險傾向和對不確定性的容忍；戴斯、蘭普金和科維納經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)精神包括五個要素，分別是自主性、創(chuàng)新性、行動領(lǐng)先、風(fēng)險承擔(dān)和競爭積極性[8]。

參考上述研究，并結(jié)合學(xué)生對身邊創(chuàng)業(yè)同學(xué)特點的訪談，本文提出大學(xué)生企業(yè)家精神的6個構(gòu)成要素：創(chuàng)新能力、資源整合能力、人際交往能力、競爭意識、冒險意識和身體素質(zhì)。是企業(yè)家最重要的心理特征，企業(yè)家的本質(zhì)就是創(chuàng)新；喜歡嘗試用不同的方法來實現(xiàn)目標；總是考慮用新的方法發(fā)展業(yè)務(wù)；用新的方式來解決老的問題。資源整合能力指整合小組內(nèi)部的人、財、物。其他維度的含義見使用的測量語句表1。

1.3 感知到外部資源

根據(jù)上文文獻中的研究成果以及大學(xué)教育中可以操縱的變量，本文選取政策支持、金融支持、創(chuàng)業(yè)知識支持和創(chuàng)業(yè)榜樣的激勵等四個方面來進行操作化。使用的測量語句見表1。

2 研究方法

2.1 研究對象

本次調(diào)查以廣東外語外貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院2014級財務(wù)管理專業(yè)兩個班、會計專業(yè)和審計專業(yè)各一個班的學(xué)生為研究對象，共有學(xué)生180名。其中男生39人，占21.7%；女生141人，占78.3%。有參加過創(chuàng)業(yè)比賽的27人，占16%。

2.2 研究工具

調(diào)研問卷由三部分組成：第一部分是大學(xué)生的企業(yè)家能力測試，包括創(chuàng)新能力、人際交往能力、資源整合能力、競爭意識、冒險意識和身體素質(zhì)。

第二部分是感知到所能獲得的外部支持，包括政策支持、資金支持、創(chuàng)業(yè)知識獲取、創(chuàng)業(yè)的榜樣。

這兩部分采用5點里克特量表計分的方式，其中5=完全符合，4=比較符合，3=不確定，2=比較不符合，1=完全不符合。

第三部分是人口統(tǒng)計特征，包括性別、家庭背景、父母學(xué)歷、月消費、是否有過創(chuàng)業(yè)、是否參加過創(chuàng)業(yè)比賽等信息。

2.3 研究實施與數(shù)據(jù)收集

調(diào)研于2016年6月14至6月16日實施，該周為本學(xué)期最后一次教學(xué)周。采用紙筆測試方式，由《市場營銷學(xué)》課程組任課教師發(fā)放，共發(fā)放問卷180份，剔除無效和缺失問卷，回收有效問卷169份，有效回收率接近94%。具體調(diào)研程序如下：在最后一次課結(jié)束時進行。首先任課教師簡要說明調(diào)研目的，請同學(xué)們給予支持和協(xié)助，接著任課教師對填寫要求進行指導(dǎo)，然后被試開始填寫問卷，整個測試總計約10分鐘。認真完成的同學(xué)，將在《市場營銷學(xué)》課程平時成績上增加5分的獎勵。

3 數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

全部數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行分析處理。操作上因變量“創(chuàng)業(yè)意愿”的取值為問卷中三道題的算數(shù)平均數(shù)，內(nèi)部一致性Cronbach's Alpha=0.75，認為測量可靠。自變量中關(guān)于企業(yè)家精神和外部環(huán)境因素均采用項目問題的均值，內(nèi)部一致性系數(shù)均大于0.80。創(chuàng)業(yè)意愿的各個問題項及各個自變量的問題項描述統(tǒng)計結(jié)果見表1。首先創(chuàng)業(yè)意愿的各問題項的均值在2.70左右，小于均值3.00，表明會計類專業(yè)的同學(xué)創(chuàng)業(yè)意愿較低。各自變量的均值均大于3.00，表明會計類專業(yè)的同學(xué)在企業(yè)家精神各個維度表現(xiàn)較好，對外部環(huán)境的支持也有較多認知。

各個自變量對創(chuàng)業(yè)意愿的影響用分層回歸進行分析，得到表2關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結(jié)果。模型1中自變量為性別和是否參加過創(chuàng)業(yè)大賽，其中性別差異不顯著，有創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著強于沒有的學(xué)生。是否有創(chuàng)業(yè)大賽經(jīng)歷能解釋創(chuàng)業(yè)意愿總變異的3.6%。模型2中自變量增加了學(xué)生的自身企業(yè)家精神要素，此時模型2的解釋能力上升至16.6%（△R2=0.159， p<0.001），這時，參加創(chuàng)業(yè)比賽的經(jīng)歷依然顯著，表明學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽對創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)起到積極的正面影響。在企業(yè)家精神的各要素中，創(chuàng)新能力、資源配置能力、競爭意識三個要素對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著貢獻。影響最大的是創(chuàng)新能力，標準化系數(shù)為0.263。人際交往能力、冒險意識和身體素質(zhì)等三個要素對創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著。模型3的解釋能力上升至53.8%（△R2=0.365，p<0.001）?？梢?，對會計類專業(yè)的學(xué)生而言，外界的支持對創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)大于學(xué)生自身的企業(yè)家精神對創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)。外界的資金籌措、創(chuàng)業(yè)知識獲取難易、有無創(chuàng)業(yè)榜樣及創(chuàng)業(yè)政策支持對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著影響，影響最大的是創(chuàng)業(yè)知識，標準化系數(shù)為0.288；其次是資金獲得，標準化系數(shù)為0.282，然后是創(chuàng)業(yè)榜樣和政策支持的作用。此時，個人因素中的冒險因素不再顯著，但是人際交往能力顯著為負值，說明當與外界環(huán)境綜合起來考慮創(chuàng)業(yè)的問題時，冒險精神不發(fā)揮作用，而溝通能力越好的同學(xué)，越不愿意創(chuàng)業(yè)。

4 討論與建議

4.1 激發(fā)會計類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情

廣義的創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其教育的目的在于使學(xué)生獲得自我創(chuàng)業(yè)的精神和技能、自我發(fā)展的能力和方法以及主動適應(yīng)社會的就業(yè)觀念和心理品質(zhì)[9]。我們的文化會影響學(xué)生的就業(yè)選擇，似乎生活中父母對孩子就業(yè)的期望更趨于保險而不是冒險，更傾向于守成而不是創(chuàng)新。對于資源的配置更涉及對人、財、物、信息的洞察和理解，而多數(shù)學(xué)生從課堂到課堂，從書本到書本，還缺乏對社會市場需求的深刻洞察。因此，要促進大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)家精神，成為勇于擔(dān)當?shù)纳鐣髽I(yè)家，是一個任重道遠的社會問題。

從高等教育的視角來看，我們可以讓會計類學(xué)生意識到自己在創(chuàng)業(yè)團隊中獨特的優(yōu)勢。會計專業(yè)是商科中具有技術(shù)含量的學(xué)科，綜合運用會計、財務(wù)管理、審計、金融、管理、營銷等知識，可使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更成功。從數(shù)據(jù)來看，會計類專業(yè)同學(xué)的企業(yè)家精神對創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻只有15.9%，遠遠低于外部資源的36.5%，說明會計類大學(xué)生身上的企業(yè)家的潛質(zhì)還須進一步激發(fā)，尤其是創(chuàng)新能力、資源配置能力和冒險意識三個變量對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著積極貢獻。

4.2 專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)和專業(yè)的融合需要教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認可及積極行動落實到課程教學(xué)中，這樣課任教師才可能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練帶入課堂。如我們《市場營銷學(xué)》課程組就設(shè)計了創(chuàng)業(yè)的小組作業(yè)，學(xué)生自由組隊，從身邊觀察入手，周圍人在生活中遇到哪些難題？如何解決？如果沒有解決，為什么沒有？可以商業(yè)化解決嗎？小組作品不僅可以通過課程學(xué)習(xí)不斷完善，也可以通過作品加強對營銷理論知識的理解和運用。當然小組作品還可以參加學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。雖然參加創(chuàng)業(yè)比賽的經(jīng)歷和其他變量放在一起時，這個變量的作用不顯著但其單獨對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。同樣在教學(xué)過程中，我們運用創(chuàng)業(yè)企業(yè)的案例，也請創(chuàng)業(yè)的師兄師姐和同學(xué)交流。當然不同學(xué)院之間也可以展開協(xié)作活動，如斯坦福大學(xué)商學(xué)院在為校內(nèi)其他學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的同時，與其他學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育合作，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育過程中。如斯坦福大學(xué)從2001年起推出“生物醫(yī)藥產(chǎn)品設(shè)計”項目，該項目通過商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院的合作，將學(xué)術(shù)創(chuàng)新與市場緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)生物醫(yī)藥創(chuàng)新人才，目前該項目已培育出13家企業(yè)[10]。

4.3 提升會計類本科生對外部資源的感知能力

本研究數(shù)據(jù)分析表明，對會計類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿起重要作用的是外部條件。創(chuàng)業(yè)知識的獲取和儲備、資金籌措、創(chuàng)業(yè)榜樣和政策支持都對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著積極影響。如何有效協(xié)同這些外部資源，并讓學(xué)生感知到這些資源，是一個的重要課題。符惠明等提出江南大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育成功的要素之一在于有效聯(lián)動外部資源，該校和周邊的12個國家級、省級科技園和產(chǎn)業(yè)園合作，基于專業(yè)構(gòu)建了集“教學(xué)、實踐、孵化、研究”于一體的創(chuàng)業(yè)教育鏈。整合盤活多方資源，取得了很大的成功[11]。蔣開東等認為寧波市政府為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者建立的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)信息網(wǎng)提供的“一站式”服務(wù)有很好的效果，該網(wǎng)站提供創(chuàng)業(yè)資訊、政策法規(guī)、融資信息、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、開業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)項目庫等全方位專業(yè)化、個性化的服務(wù)[12]。從已經(jīng)取得建設(shè)成果的地方來看，無論是學(xué)校還是政府，需要有一個明確的主體來整合政府、企業(yè)、社區(qū)、大學(xué)、家庭等各種外部資源，為學(xué)生提供更好的融資服務(wù)、政策支持、創(chuàng)業(yè)知識等外部資源。

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