一、學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題

目前高中生寫議論文出現(xiàn)的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認(rèn)為它是不講道理的議論文。具體的表現(xiàn)是觀點(diǎn)沒有明確而清晰的內(nèi)涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內(nèi)涵不明，外延不清等，認(rèn)為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]

而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養(yǎng)欠缺的問題顯得更加尖銳。一報(bào)紙的新聞標(biāo)題是“中國學(xué)生考SAT低美國學(xué)生300分，應(yīng)試教育現(xiàn)軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報(bào)告》報(bào)告顯示，中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)僅為1213分，與美國學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)1509分差距高達(dá)300分。這300分的差距主要來自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一。[2]

造成這樣的問題，筆者認(rèn)為原因是高中語文學(xué)科沒有貫徹思維教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是每個人應(yīng)具備的認(rèn)知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓(xùn)練學(xué)科，訓(xùn)練人的反思的理性的思維能力。

語言是思維的工具，又是思維的現(xiàn)實(shí)，語言是思維的外化形式；思維是語言的內(nèi)在。寫作中的語言出了問題，直接說明內(nèi)在的思維有問題。文章的論點(diǎn)模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點(diǎn)缺乏一致性，論述離題，是思維的相關(guān)性不足導(dǎo)致的，論據(jù)充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)在說明高中寫作進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義，來提高進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的自覺性。

二、高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的意義

首先是培養(yǎng)合格的公民。

21世紀(jì)，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續(xù)發(fā)展，主要依賴國民的創(chuàng)新能力。我國為了應(yīng)對國際競爭的挑戰(zhàn)，實(shí)施了國家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，這需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)造性思維的人才，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的應(yīng)有之義。批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有批評就沒有創(chuàng)新?！敖逃谌肱行运季S的培養(yǎng)會造就反思型學(xué)生、思想深刻的公民和致力于終身學(xué)習(xí)的人。”[3]

其次是滿足國家對高中生培養(yǎng)的要求。

思維品質(zhì)中的批判性是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)?——“思考·領(lǐng)悟”提到要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”這條目標(biāo)設(shè)定對思維的品質(zhì)中的“批判性”有了明確的要求。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)通過寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力?！薄皯?yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”，同時明確規(guī)定“作文……通過寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”[4]這些閱讀和表達(dá)目標(biāo)的達(dá)成無不需要批判性思維的培養(yǎng)。

再次，研究證明批判性思維訓(xùn)練能提高學(xué)生作文水平。

研究發(fā)現(xiàn)，批判性思維能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學(xué)者對高中生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的科學(xué)研究，結(jié)果證實(shí)可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學(xué)生修辭與作文課程中引入強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練，并對學(xué)生作文的五個關(guān)鍵指標(biāo)（寫作清晰度、論點(diǎn)分析、支持信息運(yùn)用、組織結(jié)構(gòu)以及語法）進(jìn)行測量，結(jié)果表明五個方面都有顯著進(jìn)步。[5]在高中語文教學(xué)中進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)，不僅是必須的，而且是可行的。

三、批判性思維定義

國內(nèi)外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達(dá)成一致，鑒于學(xué)術(shù)界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學(xué)協(xié)會于1990年運(yùn)用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認(rèn)為批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。”

它包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。核心技能包括：解釋——包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析——審查理念、發(fā)現(xiàn)論證和分析論證及其成分。評估——評估主張、評估論證。推論——質(zhì)疑證據(jù)、提出猜想和推出結(jié)論。說明——陳述結(jié)果、證明程序的正當(dāng)性和表達(dá)論證。自我校準(zhǔn)——自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨(dú)立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。

情感特質(zhì)，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質(zhì)”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點(diǎn)，是批判性思維產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動力?！兜聽柗茍?bào)告》批判性思維者的主要人格品質(zhì)包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統(tǒng)性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養(yǎng)成的過程中有利于批判性精神的養(yǎng)成。

從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關(guān)的，而議論文是能考查學(xué)生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進(jìn)行的論證，它以合理性為論證的標(biāo)準(zhǔn)。如果用批判性思維來訓(xùn)練學(xué)生的寫作，就可能讓學(xué)生的寫作論證嚴(yán)密，思路清晰連貫。

四、在高中的寫作過程中培養(yǎng)批判性思維

批判性思維應(yīng)巧妙地滲透到寫作訓(xùn)練中，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力和寫作技能的目的。寫作過程更是一個理順?biāo)季S使其條理化、清晰化的過程，需要評估各種證據(jù)的可靠性，當(dāng)遇到反駁并且反駁合理的時候，就需要修訂自己的觀點(diǎn)，而文章修改階段涉及重新審視文章結(jié)構(gòu)和語言的問題。所有這些寫作活動既是認(rèn)知思維活動，又是語言運(yùn)用活動。

過程寫作法是諸如制訂計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能。過程寫作法將寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，它以一系列課堂寫作活動為載體，視寫作活動為社會交際活動，注重對寫作的思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，注重學(xué)生作為寫作主體的能動性，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用。學(xué)界多數(shù)人認(rèn)為寫作過程主要包括寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、反饋修改及重寫五個階段，它們相互交叉、循環(huán)反復(fù)，整個寫作教學(xué)可通過這五個主要階段展開。[7]

在學(xué)生寫作構(gòu)思的各個環(huán)節(jié)，筆者計(jì)劃把批判性思維技能運(yùn)用到學(xué)生的構(gòu)思和寫作一稿和二稿的過程中?，F(xiàn)在參考寫作過程和教學(xué)模式總結(jié)如下的寫作過程教學(xué)模式，此模式參考了韓大衛(wèi)等的“教學(xué)模式運(yùn)行圖”。[8]下面以作文的寫作過程為線索，設(shè)計(jì)出一種滲透著批判性思維的高中生寫作教學(xué)模式，并給出一個簡單的例子，因?yàn)闆]有學(xué)生真實(shí)的參與，學(xué)生之間和師生之間的互動就沒法給例子。

（一）教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生搜集資料

在高中寫作課上，以社會生活為源。圍繞學(xué)生熟悉的校園、家庭、法制等有爭議的議題，布置寫作任務(wù)，搜集同一主題不同觀點(diǎn)材料的批判性閱讀來開拓思路。在寫前，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生對主題有深廣的認(rèn)識。將訓(xùn)練廣泛地觸及社會生活，鼓勵學(xué)生運(yùn)用批判性思維去明辨是非，參與和干預(yù)社會生活。這既是在培養(yǎng)一種技能，更是在引學(xué)生體味一種批判精神慢慢形成的過程。而學(xué)生批判性精神的培養(yǎng)，對于民主社會建設(shè)的具有重要意義。

例如布置“四大名著適合孩子閱讀嗎？”寫作任務(wù)。此任務(wù)用論證術(shù)語就是論題，這個論題引起很多學(xué)者和家長學(xué)生參與討論。在中國青年報(bào)的2016年9月26日第十版，10月17日第十版，12月12日第10版，三個時間都有一篇這個方面的文章。學(xué)生容易搜集到材料，可以借鑒模仿的多。

（二）學(xué)生自擬草稿（一稿），學(xué)生對照問題表（表1）自查

教師示范寫作思路，首先，妙趣橫生地引出論題，亮出自己的觀點(diǎn)，再去界定解釋自己的觀點(diǎn)，其次，找出理由或者例證，再次，駁斥反方的觀點(diǎn)。最后，總結(jié)自己的主張。找到范文，讓學(xué)生鑒賞圈點(diǎn)范文，多訓(xùn)練才能熟悉思路。讓學(xué)生自擬作文提綱，學(xué)生對照問題表自查。

教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)如下：

1.審題與立意環(huán)節(jié)

有一個清晰的主張來表明你的立場或觀點(diǎn)。從論題和論點(diǎn)中尋找那些關(guān)鍵詞語，你要確定關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句的準(zhǔn)確含義。語言要求準(zhǔn)確貼切，批判性寫作者首先要做的是辨析關(guān)鍵詞語是否有歧義。利用相關(guān)的理由、例子等來解釋你的觀點(diǎn)。對那些可能想到的反論還需特別注意，可以限定條件下，讓自己的觀點(diǎn)成立。

在論題中提到“孩子”這個關(guān)鍵的概念，為了使文章清晰，必須對這個概念做出定義，在本文就是中學(xué)生，11—18歲的學(xué)生?！八拇竺笔潜容^清晰，沒有含混。對此學(xué)生的論點(diǎn)就是“中學(xué)生適合閱讀四大名著”。

2.擬草稿構(gòu)思

組織一個吸引讀者的引言并直指主題，文章中每一段有一個主題句有一個清楚的結(jié)論，結(jié)論涵蓋你的論點(diǎn)和分論點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生擬出提綱，并據(jù)此擴(kuò)展成文。

引導(dǎo)學(xué)生這樣開頭，用“開談不讀紅樓夢，讀盡詩書也枉然”說明紅樓夢的地位，引出“四大名著適合孩子閱讀嗎？”的論題。再對論題中的“孩子”做一個解說，是針對初中和高中孩子，自己的觀點(diǎn)就是“中學(xué)生適合讀四大名著”。理由：第一，讀四大名著能夠傳承中華的傳統(tǒng)文化，第二，讀四大名著能夠提高自己的語言水平，第三，讀四大名著學(xué)習(xí)寫作技巧。并預(yù)想反對意見“例如四大名著中出現(xiàn)不好的價值觀，例如紅樓夢中的性描寫，紅樓夢悲觀情緒等”并做好反駁的準(zhǔn)備。認(rèn)為反對者提出的這些內(nèi)容是真實(shí)人性的反映，描寫豐富的人性，描寫人的多面性，正是文學(xué)是人學(xué)的體現(xiàn)。對中學(xué)生而言，涉及性描寫并不可恥，它就像吃飯和喝水一樣是人類的欲求，它既不是可恥，也不是高尚的。對中學(xué)生而言需要認(rèn)識自己，大膽談?wù)摚娲_認(rèn)識即可，不必遮掩。

上面的內(nèi)容就是擬出一個簡單的提綱。

（三）一稿（草稿）寫作，提請組員評價

小組合作評改草稿，小組成員互相交換評改，組員根據(jù)已有論證評價標(biāo)準(zhǔn)和作文寫作思路去審視是否滿足以上要求，提出修改意見，組員還要從句子通順、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、結(jié)構(gòu)的完整等方面去修改，學(xué)生然后再行修改。

（四）學(xué)生二稿寫作，教師審閱

學(xué)生根據(jù)反饋的修改意見，完成二稿寫作，教師審閱，給出建議并修改，完成終稿。

（五）在寫后階段，利用“批判性閱讀和寫作反饋表”提供的作文修改路徑，再審查

學(xué)生寫完后自己再對照表1審查，確保相對自己的完美，確保思辨“不缺席”。修改后發(fā)表發(fā)布在博客上，或者學(xué)校的學(xué)習(xí)報(bào)紙上等?！芭行蚤喿x和寫作批判性反饋表”——表1（此表參考了余繼英的“批判性反饋訓(xùn)練問題表”）[9]

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《關(guān)于校本寫作教學(xué)中批判性思維的研究》（課題編號：JCJYC16011375）階段研究成果

注釋：

[1]余黨緒.祛魅與祛蔽[M].北京：人民大學(xué)出版社，2016：375-376.

[2]中國學(xué)生考SAT低美國學(xué)生300分應(yīng)試教育現(xiàn)軟肋. http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-12/05/c_122375975.htm

[3]王勇.關(guān)于教育目的和批判性思維的斷想[J].青海教育，2013，（5）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]余繼英.寫作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語界，2014，（5）.

[6]轉(zhuǎn)引自武宏志.論批判性思維[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，（11）.

[7]轉(zhuǎn)引自周帆.逐步積累，循序漸進(jìn)——過程寫作法指導(dǎo)下的大學(xué)英語寫作訓(xùn)練 [J].教育探索，2008，（9）.

[8]韓大衛(wèi)，初勝華.構(gòu)建基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的辯論式寫作教學(xué)模式[J].山東外語教學(xué)，2014，（4）.

[9]余繼英.寫作思辨“一體化”教學(xué)模式構(gòu)建[J].外語界，2014，（5）.

（寧旭東 河南南陽市第二中學(xué)校 473002）