李晶+周志慧

長(zhǎng)期以來，我們中學(xué)作文教學(xué)工作的“慢、差、費(fèi)”已經(jīng)基本成為我們一線語(yǔ)文老師的共識(shí)。教育部門、學(xué)校以及廣大教育工作者對(duì)這樣的現(xiàn)狀做了很多的探究和努力并且取得一定的成績(jī)，然而其中有些問題依然存在。本文打算從新課標(biāo)的中學(xué)生作文能力要求、作文教學(xué)內(nèi)容以及教師如何教三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)中學(xué)作文教學(xué)的看法。

一、中學(xué)作文教學(xué)對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生的能力要求

中學(xué)作文教學(xué)對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生具體要求不盡相同。七年級(jí)學(xué)生我們要求“言之有情”，文體通常以記敘文為主，要求學(xué)生能夠通過記敘一件事、描寫一個(gè)人表達(dá)自己細(xì)膩真實(shí)的情感。真實(shí)的情感并不是指學(xué)生只有通過自己親身經(jīng)歷過的事兒才能迸發(fā)出真實(shí)的情感。當(dāng)前我們普遍的教育模式依舊是課堂教學(xué)，學(xué)生大部分的時(shí)間是坐在教室學(xué)習(xí)甚至有的是“三點(diǎn)一線”的生活方式。這時(shí)，如果我們要求學(xué)生必須寫自己真實(shí)的事情就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得沒有什么好寫的，也就是沒有素材沒有內(nèi)容。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生害怕寫作，談“文”色變。所以教師應(yīng)該在輔導(dǎo)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生善于把普通平常的“別人”的生活“據(jù)為己有”，使它成為自己寫作的靈感、源頭、材料。八年級(jí)學(xué)生我們要求“言之有理”。文體也就相應(yīng)的以議論文為主，對(duì)一種現(xiàn)象能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)能夠進(jìn)行闡述論證，也就是要求學(xué)生要有自己的思想。這樣就要求我們老師在平時(shí)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀以及生活的思考，想的多了、思考多了，有些深刻的東西沉淀下來也便成了思想。九年級(jí)的學(xué)生面臨著中考，應(yīng)要求學(xué)生的作文要“言之有味、言之有法”?！拔丁本褪且髮W(xué)生能夠?qū)ψ魑牡恼Z(yǔ)言詞句進(jìn)行錘煉加工使之更有韻味?！胺ā币簿褪俏覀冋f的表現(xiàn)手法，作文行文當(dāng)中采用了哪幾種表現(xiàn)手法，運(yùn)用得是否恰當(dāng)以及文章呈現(xiàn)出來的效果怎樣等。這些就是對(duì)九年級(jí)畢業(yè)生作文水平評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一，我們老師應(yīng)該心中有數(shù)，然后在教學(xué)過程中才能更好的地把握教材、更好地服務(wù)學(xué)生。

當(dāng)然對(duì)學(xué)生的能力要求主要可以概括為幾個(gè)方面：首先就是審題能力，雖然我們理想化的作文教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生寫自己想寫的東西，但是在考試的大前提下，我們還是應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，即要求學(xué)生寫符合題目要求的作文。這一能力特別重要，這也就是許多同學(xué)在考試后都會(huì)問老師自己的作文是否是跑題的原因。然后就是立意能力，其實(shí)就是我們說的文章想要表達(dá)的主題思想，通常這一能力的高低也是評(píng)判作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。文章立意高、包含大我，通常會(huì)贏得老師的好感。接下來就是語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言是文章的外衣。作文語(yǔ)言的運(yùn)用通常也就是所說的“言之有法”，對(duì)表現(xiàn)手法的運(yùn)用等等。最后是篇章結(jié)構(gòu)，作文采用什么樣的框架結(jié)構(gòu)通常也是有所講究而不是任意為之。所以教師在輔導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候也不能把這一方面給忽略掉。

二、中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)作文教學(xué)流派有好多，其中有以“模仿”為主的流派，有強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”的流派，有重視“過程”的流派等等。當(dāng)然，寫作本身應(yīng)該算是一種創(chuàng)作活動(dòng)，本身也就不存在說應(yīng)該遵循哪一種模式。所以中學(xué)作文教學(xué)到底應(yīng)該教什么，長(zhǎng)久以來，大概也沒有哪一個(gè)老師可以具體給出。大多數(shù)老師會(huì)根據(jù)課本單元教材內(nèi)容來安排每周的作文寫作內(nèi)容，也有老師會(huì)從試卷中選出優(yōu)秀的作文題當(dāng)做作文教學(xué)內(nèi)容等等。其實(shí)，老師這樣來選擇作文教學(xué)內(nèi)容也無可厚非，畢竟那么多的教學(xué)任務(wù)需要老師完成而同時(shí)老師的精力又是有限的。但真正這樣來選擇習(xí)作內(nèi)容老師確實(shí)也有點(diǎn)兒被動(dòng)。教學(xué)服務(wù)學(xué)生，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展之前理應(yīng)了解學(xué)生的需求，只有滿足學(xué)生的需求才是高質(zhì)量的服務(wù)。

王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》中有提過作文教學(xué)的內(nèi)容以及作文教學(xué)的序列問題。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的次序不在于老師給學(xué)生布置安排，而應(yīng)該從學(xué)生本身去尋找，在于學(xué)生遇到的難題，從學(xué)生遇見的難題來安排習(xí)作的順序。王榮生教授就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)情的重要性。老師通過一節(jié)課的作文訓(xùn)練了解學(xué)生的困難和問題，然后這樣的困難和問題便再成為下節(jié)課的核心教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸改變提高。這樣的作文教學(xué)就好像在補(bǔ)補(bǔ)丁，漏洞會(huì)越補(bǔ)越小。老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不至于那么被動(dòng)，能夠獲得教師的主導(dǎo)地位同時(shí)又保留了學(xué)生的主體地位。更重要的是可以逐漸彌補(bǔ)學(xué)生寫作這一方面的漏洞，提高學(xué)生的寫作能力。但是教學(xué)過程往往又會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的存在使得這樣的教學(xué)內(nèi)容基本開展不下去。比如：大班化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同、教學(xué)任務(wù)重，教師精力不足等等。所以我們一線的偉大老師應(yīng)該盡量克服困難，優(yōu)化選題，使學(xué)生的共同問題能夠暴露出來，然后有耐心地引導(dǎo)學(xué)生寫作。終究咱們是為了提高學(xué)生習(xí)作的水平。

三、中學(xué)作文教學(xué)方法

孔圣人曾說過學(xué)習(xí)的最好境界就是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。把一件事情當(dāng)成樂趣去做自然在過程當(dāng)中他們是快樂的，那么最終這件事兒做的肯定也不會(huì)太差。自然，學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一種樂趣也就不用擔(dān)心學(xué)生的寫作水平以及中學(xué)作文教學(xué)水平了。有一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生最不喜歡上哪節(jié)課的調(diào)查表明，有很多一部分學(xué)生不喜歡上作文課，上作文課前都有或多或少的焦慮情緒?！芭d趣是最好的老師”，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是一種樂趣，可以在習(xí)作中釋放自己，讓學(xué)生敢寫、想寫。有一位老師曾說過他的學(xué)生寫出過“他高興得像剛下了蛋的母雞”這樣的比喻句來形容同學(xué)，雖然在行文中不是太恰當(dāng)?shù)俏覀冞€是應(yīng)該給他多點(diǎn)鼓勵(lì)。只有這樣學(xué)生才能有興趣多下筆寫。巴金老人曾說過“只有寫，你才會(huì)寫”，寫得多了，后面的審題、立意、布局以及怎樣錘煉再慢慢引導(dǎo)，相信這樣學(xué)生也會(huì)更多的接受而不會(huì)排斥作文教學(xué)。

其次，在平時(shí)的教學(xué)過程中也要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材?！扒蓩D難為無米之炊”，即使學(xué)生把寫作手法學(xué)得多么優(yōu)秀，平時(shí)不注重積累素材，到真正寫作時(shí)也會(huì)有種心有余而力不足的尷尬處境。這也就是有時(shí)候講作文指導(dǎo)課時(shí)，老師在上面講應(yīng)該怎么寫講得激情飛揚(yáng)，下面學(xué)生也聽得心情澎湃、想要躍躍欲試的時(shí)候拿起筆還是不知道如何下筆的現(xiàn)狀。為了避免這樣的現(xiàn)狀，學(xué)生理應(yīng)多多讀書，然后學(xué)會(huì)慢慢積累素材，為自己的文章提供充足的材料。

同時(shí)，老師還要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“夫文憑理推事，準(zhǔn)情抒寫，心之所至，即文之結(jié)構(gòu)矣。果理真而情切，直捷寫來，寧有弗當(dāng)。”如果學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，那么寫作也就不是什么難的事，心里自然會(huì)有許多觀點(diǎn)想要表達(dá)，就會(huì)自動(dòng)把作文寫作當(dāng)成一種日常習(xí)慣性的行為，成為一種“日記”或是“隨筆”的形式。這樣的話也就不用愁文章沒有“法”了。但是通常咱們想要教會(huì)學(xué)生思考又不是那么容易的事兒，老師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)生學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的經(jīng)典小說，然后同學(xué)之間分組討論、每個(gè)人寫下自己的感想與見解或者對(duì)原著進(jìn)行改編等等。我們相信只要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持與練習(xí)，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，形成自己獨(dú)特的思想。

總之，一切的教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以中學(xué)作文教學(xué)也不例外。老師不僅要精心專研新課標(biāo)大綱對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，而且也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的真正需求。并且學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成寫作是一種日常習(xí)慣性行為的習(xí)慣。如此，咱們的教學(xué)活動(dòng)才能對(duì)癥下藥，獲得良好的教學(xué)效果。

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（李晶 周志慧 南通大學(xué)文學(xué)院 226001）