隨著課程改革的深入，教育教學(xué)越來越重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，尊重學(xué)生主體地位，并以學(xué)生“自主探究”為目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合高中語文教學(xué)要求與特點(diǎn)，對如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究展開分析。

一、激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

教師忽略學(xué)生的主體地位是閱讀教學(xué)普遍存在的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一化，教師只是依據(jù)教材內(nèi)容機(jī)械地講解，缺乏一定趣味性。因而為了有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師不僅要不斷豐富教學(xué)方法，改變角色定位，還應(yīng)關(guān)注班級中成績暫時靠后的學(xué)生，也就是我們通常所說的“差生”，“差生”往往在課堂上不被重視，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡，很難融入到課堂教學(xué)中，更不要說主動學(xué)習(xí)、自主探究了。正如本杰明·布魯姆所言：百分之三十的學(xué)生因?yàn)殚L期缺少與教師互動交流的機(jī)會逐漸成為了真正意義上的差生?！钡珦?jù)發(fā)展性教學(xué)言論：“沒有所謂的差生，只存在差異[1]?！币蚨?，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異，因材施教，為“差生”創(chuàng)造更多參與交流與探究的機(jī)會，及時鼓勵并贊揚(yáng)他們，促使他們主動、自覺地參與到課堂教學(xué)活動中。

教師要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同能力的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。如小組合作法、分層法等，但教師要注意一點(diǎn)，教學(xué)時必須尊重學(xué)生主體地位，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動、生生互動活躍課堂，為每一位學(xué)生提供課堂實(shí)踐機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為了方便學(xué)生間的互動、交流，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)桌椅的排列方式，將“秧田試”改為“分組排列法”、“圓形排列法”或者“馬蹄形排列法”，將學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班商討充分結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生合作后的自我反思與自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)與探究時間

在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師在提出問題后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行回答，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，在短暫有限的時間內(nèi)，學(xué)生的思考達(dá)不到特定的深度，但學(xué)生們?yōu)榱伺浜侠蠋?，都三言兩語的爭搶作答。從表面來看，課堂十分活躍，學(xué)生參與度高，但實(shí)質(zhì)上仍然是膚淺式的問答教學(xué)。面對此種問題，教師設(shè)計并提出問題之后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考與討論的時間，讓學(xué)生更深入地探究問題[2]。而學(xué)生遇到問題一籌莫展時，教師要相應(yīng)的予以引導(dǎo)，幫助其樹立信心。這樣學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，在潛移默化中提高思維能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如：在講授海子《面朝大海，春暖花開》時，教師設(shè)置的問題為：“這首詩寄托著作者怎樣的愿望？”通常教師話音剛落，學(xué)生們就爭相在文章中尋找答案，此時，教師不應(yīng)該讓學(xué)生立即作答，因?yàn)闀r間倉促，學(xué)生們沒有經(jīng)過深思熟慮，往往給出的答案是零碎的，沒有一定深度，并且他們此時的答案會影響其他學(xué)生的思路。教師可以對這些同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)贊揚(yáng)，并親切地告訴他們應(yīng)認(rèn)真閱讀文章，深入思考問題，組織語言后再進(jìn)行回答，效果會更好。如此，既不會打消他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維能力，使課堂氛圍更加和諧。學(xué)生通過細(xì)致的閱讀與深入的探究，陸續(xù)給出正確答案，有的學(xué)生回答：“這首詩寄托了作者博愛的幸福觀。”另有學(xué)生補(bǔ)充道：“詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了作者博大愛心與真誠良知?！睂W(xué)生通過自主分析、整理歸納高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。與此同時，為有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的讀書時間，以“書聲瑯瑯”作為語文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

三、給學(xué)生足夠的自主探究空間

質(zhì)疑發(fā)問是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的中心點(diǎn)。教師應(yīng)圍繞此中心點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間以便于引導(dǎo)學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容，深入探究并進(jìn)行釋疑[3]。在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄單純的師生交流模式，給學(xué)生構(gòu)建自由平臺，讓學(xué)生可以大膽提出自身想法，暢所欲言。針對重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生分組討論。如此，學(xué)生間相互交流，互換想法，不僅增加了彼此間的感情，彌補(bǔ)自身的不足，也提高了學(xué)生自主探索能力，有效培養(yǎng)其團(tuán)隊意識與合作精神，促進(jìn)他們共同發(fā)展。

《江南的冬景》是一篇散文，學(xué)習(xí)難度偏大，通常學(xué)生難以理解“形散神聚”散文這一突出特點(diǎn)。因此教師結(jié)合文章內(nèi)容，摘選文章核心段落與優(yōu)美語句，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動，并以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生散文欣賞能力為要求，設(shè)計的教學(xué)流程如下：

首先，分小組展開討論。教師應(yīng)合理編排人數(shù)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力展開差異化分組。通過互相討論分析文章內(nèi)容。其次，分小組交流。學(xué)生在組內(nèi)交流后，將答案進(jìn)行歸納、總結(jié)，并推舉一名同學(xué)發(fā)表小組看法，參與集體討論。為了讓本組在班級中脫穎而出，組員們竭盡全力，集思廣益。最后大家共同交流，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。通過深入思考，學(xué)生了解了郁達(dá)夫的散文特點(diǎn)，也學(xué)會從語言特色、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文。

結(jié)語

語文教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，不斷完善教學(xué)方式，給學(xué)生充足的發(fā)展空間，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生自主探究，主動發(fā)展。促使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，一步步走向成才之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.以學(xué)講計劃為抓手全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014，（12）.

[2]張愛麗.淺析課堂上學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究[J].中國市場，2015，（19）.

[3]劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，（6）.

（張俊 江蘇省丹陽市珥陵高級中學(xué) 212300）