問題是學(xué)習(xí)的開始，是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能主動(dòng)產(chǎn)生疑問，我們把這種現(xiàn)象叫做“無問題意識(shí)”?！盁o問題意識(shí)”的行為影響語文教學(xué)的順利進(jìn)行，同樣使教學(xué)效果大打折扣，制約了語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這應(yīng)引起教師的重視和思考。

一、導(dǎo)致高中生語文“無問題意識(shí)”的原因

（一）教育體制的因素

高中階段，教師的教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)和升學(xué)指標(biāo)，高中課本教學(xué)進(jìn)程較快，超越了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。加之面臨著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)容量大，學(xué)生缺乏自由空間，使之獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力缺乏，逐漸步入無問題意識(shí)的狀態(tài)。

（二）教師因素

為應(yīng)對(duì)高考，教師的課堂教學(xué)通常以解決問題為目的，使得教師習(xí)以為常的為每一個(gè)問題預(yù)設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

時(shí)間長(zhǎng)了，就確定了教師答案的權(quán)威性，教師除了解決備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問題之外，幾乎不再臨場(chǎng)發(fā)問，特別是面對(duì)“差生”不敢提問，更不敢去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考更多的問題。這樣的教學(xué)過程就形成了教師傳授知識(shí)的無端行為，時(shí)間一長(zhǎng)，只會(huì)迫使學(xué)生去機(jī)械記憶，忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生因素

高中生的不良性格、心理特征是造成問題意識(shí)淡薄的主要原因。這里所說的不良性格、心理特征，是指對(duì)學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)具有阻礙作用的個(gè)性心理特征，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、性格、價(jià)值觀、人際關(guān)系、情感方面等。從心理上來講，有相當(dāng)一部分學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)上抱著無所謂的態(tài)度。具體表現(xiàn)在上課想聽就聽，不想聽就不聽，很隨意，而課后的作業(yè)更是想做就做，不想做就不做。特別是一些語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，認(rèn)為語文可以不學(xué)，考前突擊一下就可以了；還有語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為，語文你認(rèn)真地去學(xué)也考不到數(shù)理化那樣的高分。這些學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文沒有興趣，更談不上主動(dòng)去問問題了。

以上這些原因?qū)е铝藢W(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)產(chǎn)生了無問題意識(shí)的現(xiàn)象，那么我們?cè)撊绾谓鉀Q呢？筆者感覺可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

二、高中語文課堂教學(xué)中“無問題意識(shí)”的解決策略

（一）利用“留白”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

從美學(xué)角度來看，“留白”這種文本結(jié)構(gòu)富有啟發(fā)性，包含著許多不確定因素，這些不確定因素和藝術(shù)空白需要讀者自身的聯(lián)想和想象來創(chuàng)造補(bǔ)充。只有這樣，我們才能對(duì)作品有一個(gè)更深刻的理解和把握。

所以，教師可以利用文本結(jié)構(gòu)中的“空白”，讓學(xué)生形成問題意識(shí)。例如，在講解《蘭亭集序》時(shí)，首先讓學(xué)生談一談對(duì)《蘭亭集序》的理解和自己的疑問，進(jìn)而讓學(xué)生體察其文字所表現(xiàn)的情愫，讓學(xué)生自己去討論蘭亭周邊有哪些美景，名士們的聚會(huì)情景以及作者對(duì)生死無常的感慨。再進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生考察時(shí)代背景。再如，我們上白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，這首詩是同情，是歌頌，是諷刺還是兼而有之？李商隱的《錦瑟》，反映的到底是什么主題？這種課本中許許多多的“空白”對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的建立會(huì)有很大的幫助。

（二）提倡個(gè)性化閱讀有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)文學(xué)作品的欣賞，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“個(gè)性化閱讀”——強(qiáng)調(diào)要有自己的情感體悟，對(duì)作品的內(nèi)涵能夠初步領(lǐng)悟，進(jìn)而從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益的啟示。提倡個(gè)性化閱讀，就應(yīng)該提倡思維碰撞，讓學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣讀一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”，通過自主閱讀、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景結(jié)合個(gè)人對(duì)作品的思想情感傾向，分享自己的體驗(yàn)并作出合理評(píng)價(jià)。

（三）利用漢語模糊性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

模糊性是自然語言的一種屬性，對(duì)客觀事物人類難以使用語言來精確表達(dá)，因此，只要交際任務(wù)完成，人們就必須讓語言單位更籠統(tǒng)些。而這種模糊性在古典詩歌中表現(xiàn)的最為強(qiáng)烈，可以交給學(xué)生做課后的探究。例如杜甫的《江南逢李龜年》：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。這首詩中的“落花時(shí)節(jié)”含蓄了太多的內(nèi)容。①點(diǎn)出時(shí)令；②點(diǎn)出李龜年流落江南的境遇；③點(diǎn)出了作者自己凄涼的境遇；④點(diǎn)明了社會(huì)的動(dòng)蕩。簡(jiǎn)單的四個(gè)字包含了如此豐富的內(nèi)容，不細(xì)細(xì)品味，如何體會(huì)的出？所以，教師只要充分地開發(fā)教材資源，還是能夠去發(fā)現(xiàn)一些問題的，這樣就在無形中強(qiáng)化了學(xué)生問題意識(shí)的形成。

（四）構(gòu)建平等對(duì)話的課堂

構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛，有利于學(xué)生問題的表達(dá)。要構(gòu)建平等對(duì)話的課堂需要解決兩個(gè)問題：第一是消除學(xué)生提問的心理障礙。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生們往往將老師的提問視為自己能否聽懂授課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免其他同學(xué)的嘲笑或者老師的責(zé)備，不敢提問，不懂裝懂，這樣時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)于語文課程的學(xué)習(xí)就沒了興趣，成績(jī)自然就下滑了。第二是要打破教師的權(quán)威性，在傳統(tǒng)課堂中教師是權(quán)威性的象征，也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，學(xué)生不敢舉出反例，因此不利于師生民主氣氛的形成，進(jìn)而形成了自己的無問題意識(shí)。

高中時(shí)期正是學(xué)生思維最活躍、求知欲望最強(qiáng)烈的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅有利于學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展，更有利于學(xué)生的智力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在注重自主創(chuàng)新意識(shí)的今天，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該從問題中來到問題中去，語文問題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該作為中學(xué)語文教學(xué)的重要課題之一。

（王美柳 安徽省明光市第三中學(xué) 239400）