引言

文言文承載著我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)教育，堪稱(chēng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。誦讀法教學(xué)是其他教學(xué)方法不可取代的，因?yàn)槠浞蠞h語(yǔ)的特征，尤其是在培養(yǎng)文言語(yǔ)感方面。但在當(dāng)下高中文言文的教學(xué)課堂上，教師往往不重視讀，因此出現(xiàn)了很多問(wèn)題。在此前提下研討教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中文言文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）誦讀理念的片面性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，奉行“實(shí)用主義”，學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，一切都是為了應(yīng)付考試，文言文的欣賞和品味也就變得無(wú)所謂了。而且當(dāng)前的高中文言文教學(xué)中也出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：輕誦讀重分析。教師不會(huì)抓誦讀，學(xué)生不愿讀文言。對(duì)于誦讀的理解，許多教師存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為誦讀教學(xué)就是讓學(xué)生死記硬背。課上教學(xué)講、譯、析，課下學(xué)生花大量時(shí)間死記硬背。這樣的做法是對(duì)于誦讀含義的片面性理解。

（二）教學(xué)方式的單一性

高中文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。高中文言文教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方法是串講法，這是多年一直沿用的文言文教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文都是靠教師講解，缺乏讀課文的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)感能力難以提高。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！盵1]學(xué)生學(xué)習(xí)文言文需要積累大量語(yǔ)言材料。教師要深入教材，發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的能力，通過(guò)誦讀讓學(xué)生從課文中找出字詞、句法以及文言文基礎(chǔ)知識(shí)等，使學(xué)生能夠掌握大量的文言詞匯和語(yǔ)法，對(duì)學(xué)生以后的閱讀以及寫(xiě)作大有益處。

呂叔湘曾經(jīng)明確表示：“文言的教學(xué)，如果要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言書(shū)籍的能力這個(gè)目的，絕對(duì)不能光靠串講?！盵2]這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師成為了課堂的主角，學(xué)生變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的配角。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講授知識(shí)，學(xué)生急急忙忙地在筆記本上記下密密麻麻的筆記，對(duì)于講授內(nèi)容卻是迷惑不解。因?yàn)闆](méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的腦子里仍然是一片空白，僅憑課下去花費(fèi)大量時(shí)間回憶課上教師所講授的知識(shí)，事倍功半。這種教學(xué)方式中學(xué)生與教師的對(duì)話很少，學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫，往往教師提出的問(wèn)題學(xué)生還沒(méi)有討論出個(gè)所以然來(lái)教師就把答案公布了，因?yàn)椤皶r(shí)間緊、任務(wù)重”。學(xué)生的文言文語(yǔ)感得不到增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也不能真正提高。教學(xué)模式千篇一律，教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)提不起興致，整堂課也就變得枯燥無(wú)味，全無(wú)情趣與活力。學(xué)習(xí)文言文就是在學(xué)習(xí)古代語(yǔ)言，也是在學(xué)習(xí)古代歷史，目的是讓學(xué)生接受古代經(jīng)典文化的熏陶，從中汲取豐富的文化素養(yǎng)，提升自身的人文素養(yǎng)。誦讀是感知課文內(nèi)容的一種重要手段，能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（三）文言功底的薄弱性

教師的必備素養(yǎng)首要的是深厚的文化底蘊(yùn)，現(xiàn)實(shí)情況卻差強(qiáng)人意，許多語(yǔ)文教師文化底蘊(yùn)不足，這是一個(gè)不可避免的事實(shí)。大多數(shù)語(yǔ)文教師很少愿意花費(fèi)時(shí)間去閱讀豐富的古代名著來(lái)充實(shí)自己的文學(xué)素養(yǎng)，卻用了大把時(shí)間來(lái)鉆研教材和歷年高考試題，目的是為了可以提高學(xué)生的考試成績(jī)。而由于教師文化底蘊(yùn)不夠，教師在講解文言文時(shí)只會(huì)是參考教材、資料，缺少對(duì)文章的整體把握，無(wú)法深入徹底地理解要講內(nèi)容。

二、高中文言文誦讀教學(xué)的策略

（一）注重教師誦讀教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師素質(zhì)的高低是影響語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。要搞好文言文誦讀教學(xué)，首先要提升教師的自身素質(zhì)。比如教師在課余時(shí)間可以多看書(shū)，增加自身的閱讀積累，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師在授課時(shí)，如果能以背誦的形式引經(jīng)據(jù)典，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師博學(xué)多才，學(xué)生潛移默化地接受教師的熏陶，能夠激發(fā)起學(xué)生誦讀文言文的欲望，促進(jìn)學(xué)生文言文素養(yǎng)的積累。

（二）加強(qiáng)教師的基本誦讀訓(xùn)練

文言文的誦讀需要讀對(duì)字音和字調(diào)，也要讀清感情和語(yǔ)氣，這就要求教師教給學(xué)生正確的誦讀方法。

1.讀準(zhǔn)字音

文言文的誦讀必須和文言文的基本知識(shí)密切聯(lián)系在一起。面對(duì)一篇文言文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試讀一遍，發(fā)現(xiàn)其中的字音問(wèn)題。文言文中有大量的生僻字以及通假字等，一般的生僻字在課文底下都有注釋?zhuān)炊恍](méi)有注釋的字詞需要引起注意。如：

破音異讀，即通過(guò)字詞讀音的改變來(lái)表現(xiàn)詞義和詞性的變化?！俺颊Z(yǔ)曰”中的“語(yǔ)”字，原為名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“告訴”，所以要讀作去聲“yù”。

通假異讀?！读H藺相如列傳》中“秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧，可予不”中的“不”，同“否”字，因此讀“fǒu”。

古音異讀。古代的讀音和現(xiàn)代讀音有所差別，誦讀時(shí)要按照古音來(lái)讀。《蘇武傳》中“陰相與謀劫單于母閼氏歸漢”中的“閼氏”應(yīng)該讀“yānzhī”。

2.讀出韻味

古文語(yǔ)氣同現(xiàn)代文語(yǔ)氣一樣，有陳述、疑問(wèn)、感嘆等等多種語(yǔ)氣，在誦讀課文時(shí)要特別注意語(yǔ)氣的變化。在誦讀時(shí)，語(yǔ)氣要適當(dāng)?shù)胤怕?，給聽(tīng)者時(shí)間，讓聽(tīng)者能夠聽(tīng)清聽(tīng)懂文言文；語(yǔ)調(diào)要根據(jù)文章內(nèi)容的變化而變化，這樣可使文言文讀得更加有韻味；根據(jù)文章的內(nèi)容，了解文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)，選擇重音，突出文章的“韻”，將字音讀得飽滿(mǎn)清晰，讀出效果。例如人教版必修二中蘇軾的《赤壁賦》“如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷”中“慕”、“訴”、“縷”押韻，誦讀時(shí)要注意。

（三）采用多種文言文誦讀方法

誦讀文言文，是文言文教學(xué)中的重中之重。教師要將誦讀教學(xué)當(dāng)作文言文教學(xué)的一個(gè)開(kāi)啟點(diǎn)，推陳出新。

1.運(yùn)用多種誦讀教學(xué)形式

教師要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，就要運(yùn)用豐富的教學(xué)形式。

敘述故事梗概，激發(fā)學(xué)生閱讀原文的求知欲。例如人教版必修一中的《鴻門(mén)宴》，首先可以講述故事梗概，通過(guò)講故事來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。

摘取成語(yǔ)，讓學(xué)生邊讀課文邊找成語(yǔ)。例如人教版必修三的《勸學(xué)》，有不少成語(yǔ)出自于此?！皩W(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水?！逼渲校袃蓚€(gè)成語(yǔ)，分別是“青出于藍(lán)”和“冰寒于水”。

讓學(xué)生根據(jù)原文，編成故事進(jìn)行演繹。例如人教版必修二中的《孔雀東南飛（并序）》，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行演繹課文，學(xué)生在編排故事的過(guò)程中對(duì)課文進(jìn)行了解，可以更加深入地體會(huì)文章的思想感情。

2.課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合

高中語(yǔ)文教材中的文言文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單調(diào)，學(xué)生提不起興致。高中教材中的文言文不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，因此，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面十分重要。教師可以選取與教材內(nèi)容相近、難度相當(dāng)?shù)奈难晕淖髌诽峁┙o學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，之后師生一起誦讀分析文言作品，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)在比較中拓展延伸文言文知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)

為了使教學(xué)活動(dòng)有規(guī)律、有目的地進(jìn)行，教師和學(xué)生有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制。新課改要求從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面全面評(píng)估，比較注重評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。同時(shí)，針對(duì)誦讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題要能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，建立一個(gè)完善的誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

文言文作為高中語(yǔ)文教材極其重要的一部分，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處熞约皩W(xué)生的重視。然而，高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，“學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教”。高中語(yǔ)文教師的文言文教學(xué)缺乏實(shí)踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性，這不僅是由于教師對(duì)于文言文教學(xué)理念有所偏差和教學(xué)方式太過(guò)于單一，同時(shí)還存在著的最根本的問(wèn)題就是教師自身文言文功底的薄弱。為解決這些問(wèn)題，教師在教授文言文時(shí)需要注重策略。首先注重教師語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其次要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，同時(shí)教師要采用多種形式來(lái)進(jìn)行誦讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。希望能為高中文言文教學(xué)提供綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：北京科學(xué)出版社，1980.

[2]李行建.呂叔湘論語(yǔ)文教育[C].鄭州：河南教育出版社，1995.

（謝耀偉 青海師范大學(xué)人文學(xué)院 810008）