虛擬片段教學(xué)作為一種新興的彰顯教師課堂教學(xué)素養(yǎng)的考核項目，廣泛應(yīng)用于教師職稱評定、業(yè)務(wù)考核、師范技能大賽、各類學(xué)校教師招聘、教師資格考試等諸多方面。作為教學(xué)教研、教師素質(zhì)考核、教師教學(xué)才華展示的主流形式，虛擬片段教學(xué)已成為教育研究的一個熱點。

虛擬片段教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的說課，它的本質(zhì)是實施課堂教學(xué)或者說模擬課堂教學(xué)。其展示時間一般是10—12分鐘，如何在這么短的時間將教師個人魅力最大化？筆者結(jié)合幾次聽課、講課的體會，提出一些建議。

一、提升教師語言表達(dá)

缺乏真實學(xué)生是虛擬教學(xué)的最大特點，而其本質(zhì)要求并無異于真實課堂。因此，營造真實課堂氛圍成為虛擬片段教學(xué)成功的關(guān)鍵。包括語言、身體走動、目光交流、肢體語等。在學(xué)生回答、小組合作、交流討論等環(huán)節(jié)，教師可以在講臺周邊走動，創(chuàng)設(shè)師生互動的情境。眼神是一種無聲語言，有時候卻勝過直接語言。片段教學(xué)的對象是評委，在導(dǎo)入、過渡、小結(jié)時有一定的眼神交流與虛擬學(xué)生進(jìn)行個別交流時配合手勢將目光投給那位學(xué)生以達(dá)到實無似有的效果。

一位老師為我們呈現(xiàn)了這樣的《三打白骨精》的片段教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：體會白骨精面對唐僧時候的竊喜心理。

師：你從哪些語言中可以讀出白骨精在偷偷地高興？（生：這句話“造化！造化！都說吃了唐僧肉可以長生不老，今天機會來了！”）

師：找得真好，誰能讀出她的不勝歡喜？（生1：聲音響亮，讀出了竊喜之意。）

師：聽出了“偷著樂”的語氣。不過，你的聲音這么響亮，就不怕別的妖精聽見嗎？（生1：輕聲再讀。）

師：有點感覺了。別的妖精是聽不清的了，似乎還少了點妖氣。誰愿意再來讀一讀，讀出妖精的妖氣。（生2：再讀。）

師：真會讀書，看他不但讀的妖氣十足，還加上了陣陣?yán)湫?。同學(xué)們，你們覺得他讀的怎么樣？（生：讀得好。齊答）

師：大家都說他讀得好，那我們要給掌聲吧。（生鼓掌）

師：“白骨精”請坐。（眾生笑）

師：同學(xué)們都笑了，老師的意思是“白領(lǐng)、骨干、加精英”。（眾生笑，生2神情喜悅）

這一片段教學(xué)中，教師通過評價語為我們展現(xiàn)了極度真實的課堂體驗。針對學(xué)生的讀，教師的評價中肯又富于變化，幽默和風(fēng)趣的表達(dá)成就了精彩。其中“找得真好”簡單又準(zhǔn)確地給出正面評價，為學(xué)生后面的朗讀提供助推力；“聽出了‘偷著樂的語氣。不過……”以及“有點感覺了，似乎還少了點妖氣”，先肯定再提供學(xué)生更好的改進(jìn)方向，既保護(hù)學(xué)生心理又積極引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)。最后一句“白骨精，請坐”將課堂氛圍推向了高潮，結(jié)合現(xiàn)代語境，化貶義為褒義，展現(xiàn)了漢語言文字的獨特魅力。看似幾句簡短的評價，卻將這位教師的語言功底和教學(xué)機智發(fā)揮的淋漓盡致。

二、關(guān)注師“生”對話

虛擬片段教學(xué)不存在真實的學(xué)生，這就要求教師扮演好兩種角色，因此這里的“生”就是“師”，教師可以通過預(yù)設(shè)學(xué)生回答、模仿學(xué)生語氣，或者轉(zhuǎn)述等方式虛擬。新課標(biāo)強調(diào)對話教學(xué)，虛擬片段教學(xué)是展現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的一種新形式，它也要求教學(xué)互動，師生互動，呈現(xiàn)“對話式”的課堂。

一位老師這樣完成《燕子》的片段教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會燕子“輕快”的特點。

師：同學(xué)們都說這句話“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著”能說明燕子輕快的特點。這里哪個字最能體現(xiàn)燕子“輕快”的特點。

生：掠（齊答）

師：找的真準(zhǔn)，老師把這個字圈了起來。你們呢？（生動筆圈畫）先邊動筆邊讀，把這一段讀一讀，把感受寫在旁邊，然后再說一說怎樣才是掠過？（生1：離水面很近地飛。）

師：真好，掠就是貼著水面。咱們來表演一下，看老師用手當(dāng)燕子，用書面當(dāng)水面，表演示范“掠過”。同學(xué)們想試一試嗎？（生：表演掠過的姿態(tài)。）

師：表演得這樣投入，好像真的變成了一只燕子了，從這個掠字，你體會到了什么？

（生1：掠過就是貼著水面很快地閃過去。）

師：貼著水面同時還很快，一閃而過。還有新體會嗎？

（生2：輕輕地擦過水面，顯得格外輕快，歡快。）

師：體會得很貼切。誰愿意再說一說。

（生3：掠過是輕輕地拂過水面，但又很快。）

師：你用了一個很高級的詞語“拂過”。誰能朗讀這句話，讀出這種輕快。（生1讀：聲音響亮）

師：聽出了這是一只興奮的燕子。誰想再試一試。

（生2讀重音落在動詞上）

師：更輕快了。我們一起讀。（生：齊讀。）

師：同學(xué)們真會讀書。從一個“掠”字，讀出了自己的感受。（文中還有這樣神奇的字，請你再找出來自由地體會。）

這個片段教學(xué)中，所有的學(xué)生回答都是通過虛擬完成的。教師設(shè)計了一個主問題，逐步搭建學(xué)生活動的舞臺，聚焦燕子“輕快”的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“掠”這個極具亮點的動詞，設(shè)計感知、表演、體會、朗讀四個小環(huán)節(jié)步步深入、層層遞進(jìn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初步感知，旨在調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗來理解“掠”的意思；表演環(huán)節(jié)化抽象為具象，直觀生動地內(nèi)化了對“掠”這一動作的把握，同時表演的設(shè)計符合小學(xué)生心理特點，能夠調(diào)動積極性；談體會的環(huán)節(jié)學(xué)生是有感而發(fā)，情動于衷，學(xué)生回答真切、細(xì)膩；最后的朗讀更是將課堂氛圍推向了一個高潮。正是設(shè)計了引導(dǎo)性問題，作為師生互動的橋梁，才成就了對話式的課堂。

三、優(yōu)化板書，凸顯匠心

板書設(shè)計歷來受到語文教師的重視，虛擬片段教學(xué)大都不提供真實的多媒體設(shè)備，此時板書的重要地位更是不言而喻。板書是一門高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，好的板書可以對教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。

《燕子》一課虛擬片段教學(xué)的板書設(shè)計如圖：

《燕子》一文中有一句話“電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜??！挺著的燕子成了音符，鋪成了一支正待演奏的春天的贊歌”是教學(xué)難點。板書上五條線正是文中的“五線譜”，俊俏和輕快的文中的詞語，活潑、可愛、美麗是學(xué)生讀出來的燕子，洋溢著喜愛之情。首先，抓住了文中的關(guān)鍵信息，呈現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。其次，從心理學(xué)角度而言，板書直觀形象，最重要的信息用五條線搭配簡要文字標(biāo)示出來，醒目而突出，有利于學(xué)生感知。

結(jié)語

雖然，虛擬片段教學(xué)與真實的課堂存在一定的差異。但是其本質(zhì)仍是課堂教學(xué)，從片段教學(xué)中還是可以較好地反映教師的教學(xué)素質(zhì)。如果能夠做到提升教師表達(dá)、注重師“生”互動、優(yōu)化板書設(shè)計，定能在虛擬中求得真實，還以本來面目，定會給片段教學(xué)增添更多的亮點。

（程紅秀 浙江師范大學(xué) 321004）