課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)質(zhì)的提問需要教師掌握一定的技巧。課堂提問不僅能檢測學(xué)生知識掌握程度，讓教師全面把握學(xué)情，同時(shí)它還是增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維的重要手段。然而現(xiàn)在的語文課堂，多數(shù)教師不解學(xué)情不顧學(xué)情，或照本宣科講解空洞乏味，或只顧個(gè)人對知識的精講精練，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動。如果教師能夠掌握良好的提問技巧，就可以架起一座與學(xué)生溝通的橋梁，把一個(gè)人的課堂變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的舞臺。其實(shí)，想要讓學(xué)生深入的思考，教師的啟發(fā)引導(dǎo)方式也至關(guān)重要。在錢夢龍先生任教的語文課堂中，可以說提問貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，不僅如此，他提問的方式也很別致獨(dú)特，能夠吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中。

一、全面關(guān)注

“不會的學(xué)生請舉手”這種提問方式在錢夢龍老師執(zhí)教的《睡美人》中隨處可見。上課伊始，錢老師對同學(xué)們在閱讀課外書是否會使用工具書做出了提問：“有使用字典習(xí)慣的同學(xué)請舉手，沒有這個(gè)習(xí)慣的同學(xué)請舉手?！睂τ谝粋€(gè)陌生的班級和完全不熟悉的同學(xué)，教師并不了解他們的習(xí)慣和方法，同樣的，學(xué)生們面對一個(gè)陌生的教師也是會拘束，而錢老師巧妙地和全班級同學(xué)拉近了距離。問題只有兩種答案，會與不會的同學(xué)都參與其中，同學(xué)們則立刻會感受到，原來自己也是課堂的一份子，是課堂的主人，如此一來，便會很樂意參與到接下來的教學(xué)任務(wù)之中。

要求學(xué)生用簡短的語言概括《睡美人》的故事內(nèi)容時(shí)，錢夢龍老師是這樣提問的：“凡是說不清這篇小說講了什么故事的同學(xué)，請舉手；凡是能夠說清楚的同學(xué)請舉手?！碑?dāng)然對于兩次都沒有舉手的同學(xué)錢先生也注意到了。通過這種層層遞進(jìn)的提問方式，班級的每一位同學(xué)都被老師提及到。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)要真切地做到以學(xué)生為中心，每一位學(xué)生都是教師在課堂教學(xué)中的主人，因此教師要運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)?shù)玫浇處煹年P(guān)注，意識到自己“很重要”時(shí)，學(xué)生當(dāng)然會積極參與其中，如此一來也會被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，真正成為課堂的一份子。

二、適時(shí)啟發(fā)

古語說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對于教師課堂中提出的問題，有時(shí)候?qū)W生心里會有某種想法某種感受，由于其思維組織能力和語言表達(dá)能力的缺乏，不知該如何組織答案，就像洶涌奔騰的河水缺一個(gè)出口，這時(shí)只需要一點(diǎn)點(diǎn)的引導(dǎo)，就會奔騰而出。錢老師在語文課堂中，這種啟發(fā)式的提問運(yùn)用可謂是相當(dāng)熟練，效果顯著。在執(zhí)教《愚公移山》，對于揭示文章的主要人物愚公的形象時(shí)，錢老師在學(xué)生迷茫時(shí)引導(dǎo)提問，說我們?nèi)绻麖挠薰粕綄τ凇盀樽訉O后代造福”這個(gè)方面看，愚公不僅不笨，還不是小聰明，而是……作為初中生，如果直接讓他們自己總結(jié)找出愚公的人物形象可能會很困難，但是這里錢老師以“小聰明”作引子，適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的角度，循著教師提到的“小聰明”自然得出愚公“大聰明”的結(jié)論，借此，學(xué)生對主人公愚公的形象就得到了其實(shí)“愚公不愚”的觀點(diǎn)。

三、設(shè)疑釋疑

學(xué)生有疑問，教師自然要幫著解決，但以何種方式解決也是一種技巧。一次學(xué)生問錢老師：“《故鄉(xiāng)》中的‘我，《社戲》中的‘我，還有一些魯迅作品中的‘我是不是就是魯迅？如果不是，為什么都很相似？”在這里，這位同學(xué)把許多課文聯(lián)系起來了，陷入了疑團(tuán)。錢老師沒有立刻幫助他解決問題，而是繼續(xù)提問：“你們知道魯迅寫的《孔乙己》嗎？那里面的‘我是個(gè)酒店的小伙計(jì)。魯迅賣過酒嗎？”得到學(xué)生的回答之后提醒學(xué)生：“可以聯(lián)系本學(xué)期學(xué)習(xí)過的魯迅的另一篇文章《一件小事》，因?yàn)樗膭?chuàng)作年代和《故鄉(xiāng)》差不多同時(shí)?！苯o予學(xué)生一定的思考時(shí)間后，錢老師又問到“那么《從百草園到三味書屋》中的‘我呢？”看似所有的“魯迅”都混雜在一起讓學(xué)生迷惑，釋疑時(shí)，錢老師從文體入手讓學(xué)生分析，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下慢慢發(fā)現(xiàn)這個(gè)“我”是作者在小說中所塑造的藝術(shù)形象，根據(jù)學(xué)生對于小說知識的儲備可以得出小說的情節(jié)是可以虛構(gòu)的，但《從百草園到三味書屋》是作者魯迅回憶自己童年生活而作的散文，其內(nèi)容是作者親身經(jīng)歷的事情。這種提問方式看似是一團(tuán)迷霧，錢先生正是借用這種“兩疑相遇”場面，指出“我”這個(gè)人在小說與散文的不同，幫助學(xué)生更好地理解文本。

四、互問互答

引導(dǎo)生與生之間通過互問互答解決課堂中的難題也是錢夢龍先生重要的提問方式。在錢老師的課堂上經(jīng)常聽到這樣的話語：“下面請同學(xué)們提提看，在自讀中有什么問題？誰會解釋這個(gè)問題？誰能幫助這位同學(xué)解決這個(gè)問題？這位同學(xué)的觀點(diǎn)你們同意不同意？誰能回答？大家同意嗎”等。對于學(xué)生的疑問，許多教師都親自為學(xué)生解答，但把學(xué)生提出的問題拋給其他學(xué)生，亦或是引導(dǎo)全班學(xué)生一起思考解決，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會更高。一個(gè)班級的學(xué)生語文知識儲備不同，想法各異，每一位同學(xué)都是獨(dú)特的，擁有獨(dú)特的思維。在錢老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過互幫互助，相互解決課堂中的難題，而不是僅僅依靠教師提供答案，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)們的集思廣益下學(xué)會的知識，學(xué)生將會掌握得更扎實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（姚楠 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）