語文活動課是近幾年在語文領域深受廣大師生所喜愛的一門活動課程，這種課程的教學組織形式在教學的方法、內(nèi)容以及形式上與傳統(tǒng)的語文課程大不相同，但符合素質(zhì)教育的理念，也符合學生的心理以及年齡特點，基于其發(fā)展時間較短，使得教師在實施的過程中缺少具體的課程標準。隨著近幾年在語文教育領域的大探索，大改革，語文活動課也成為了改革探索的重點對象。語文活動課摒棄了傳統(tǒng)語文課堂以教師為主導的單一授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、教師為主導的雙向授課模式，學生的參與度也因此大大增強。

在《九年義務教育活動課程指導綱要》中把“語文活動課”定義為：“活動課程是在學科課程之外，學校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性以及非學科性為主要特征的課程體系?！盵1]簡單地說，初中語文活動課就是一門以學生為主體教師為指導的社會實踐課程，也是學生在教師的引導下，有計劃有目的地運用現(xiàn)有的語文知識和技能，通過合作等方式進行的實踐學習活動。活動的主要目的是促進學生語文知識與能力的提高，從而形成新的語文能力和知識結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新精神的一門實踐課程。

根據(jù)《九年義務教育活動課程指導綱要》可以明顯區(qū)別出語文活動課程與傳統(tǒng)語文課程的差異。傳統(tǒng)的語文活動課堂是以語文教材為著眼點，學生在教師的引導下對課本進行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學方式，這一教學模式導致了學生實踐知識的不足。另外傳統(tǒng)語文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時代性與現(xiàn)實性，學生通過對語文教材的學習并不能很好地與現(xiàn)實接軌。新型的初中語文活動課程則在一定程度上彌補了傳統(tǒng)語文課堂的不足，與傳統(tǒng)語文課堂相輔相成，構(gòu)成了語文課的整體。初中語文活動課具有開放性、科學性等特點，它能夠?qū)W科知識與學生日常生活實際有機結(jié)合，在整體上促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

一、語文活動課的現(xiàn)狀分析

由于初中語文活動課興起時間較短，一些具體的實施措施不足，一些學校在具體教學過程中出現(xiàn)了較多問題，主要問題表現(xiàn)為語文學科性質(zhì)的混淆、教師過度夸大學生的自主性、忽視學生的差異性以及教學組織的滯后性。

（一）語文學科性質(zhì)的混淆

語文教育界曾對語文學科的性質(zhì)進行了大討論，呼吁把語文課上成語文課，而不是其他課程。通過長期探索，傳統(tǒng)的語文課程在其形式上發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，但性質(zhì)混淆的誤區(qū)仍在初中語文活動課堂中存在。語文活動課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語文教師對語文性質(zhì)的理解不到位，如對語文學科及其他學科的性質(zhì)產(chǎn)生了混淆，把語文活動課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語文活動課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級下冊的語文實踐活動“社會熱點問題研討會”為例，一些語文教師在活動課中大談社會熱點與政治要聞，學生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點。在這節(jié)語文活動課堂上學生雖然完全融入了課堂討論中，教師對教學結(jié)果也甚是滿意，一次語文活動課看似完美結(jié)束。但由于教師在活動課程中忽視了語文學科的性質(zhì)，一味地闡述政治觀點，脫離了語文活動主題，未能使語文活動課程發(fā)揮應有作用。

（二）教師過度夸大學生的自主性，忽視學生的差異性

語文活動課就是學生在教師的引導下能夠自主、有目的地進行語文知識與技能的學習，雖強調(diào)學生的主體但不能脫離教師的主導。一些語文教師在理解上出現(xiàn)偏差，導致在具體的語文活動課程中忽視教師的主導性，把課堂全權交由學生負責。然而過度放權于學生，必然會使活動課堂呈現(xiàn)出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語文活動課定義為是學生的課堂。有些學生對教師提出的具體問題敷衍了事，不經(jīng)思索，直接照抄網(wǎng)絡上一些資源或者隨意得出一些結(jié)論，看似有理有據(jù)，其實華而不實。一節(jié)語文活動課下來，學生并沒有學到具體有用的知識和技能，更不用說達到語文活動課所要求的具體標準。

“在學校教育中，學生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現(xiàn)諸如學習動機低落，焦慮、緊張感強烈，缺乏自信等其他問題?！盵2]“學困生”是實施義務教育制度國家普遍存在的問題，語文教師在具體活動課程上要關注到學生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應有的注意，致使一些學生游離于語文活動課堂邊緣。語文教師在具體的活動安排過程中會過于偏愛一些優(yōu)秀生，對“學困生”則沒有投入應有的關注。對于“學困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們在教師的忽視下逐漸地遠離語文活動課堂。

（三）教學組織的落后性

長久以來，傳統(tǒng)的語文課堂呈現(xiàn)出一種教學效率低下的局面，教學質(zhì)量跟不上時代的發(fā)展需求。語文活動課雖然彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，但在具體的語文活動課程的實施中，許多語文教師依舊按照傳統(tǒng)的課堂教學模式，采用“滿堂灌”的教學方式，完全照本宣科，毫無創(chuàng)新意識，使得原本充滿活力的語文實踐課程，受到教學組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統(tǒng)的語文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語文活動課程的目的。

二、初中語文活動課程的對應策略

如何進行語文活動課程的教學設計，從根本方面改變初中語文活動課程的現(xiàn)狀，需要從以下幾個方面進行調(diào)整。

（一）制定具體的教學計劃

對教師而言，需要制定長期的語文活動教學計劃。語文活動課程并不是語文教師自主發(fā)揮的課程，需要教師做好充足的教學設計和準備，不能以教師的突發(fā)奇想和隨意的一個主題就開始了一次語文活動課程。在課程的安排上語文教師可以就幾個方面的大問題來進行一個學期的總體的設計，可以先就某一方面的問題設計好主題，再不斷層層遞進。例如從聽、說、讀、寫的四個方面確定一個大的總體的目標，再從總體目標中劃分出階段目標，明確好每一次的語文活動課程主要是側(cè)重于對學生哪一方面的培養(yǎng)，圍繞這一目標進行預設和設計，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網(wǎng)。經(jīng)過長期堅持，在期末語文活動課程進行總結(jié)時，會發(fā)現(xiàn)在語文活動課程的過程中學生的語文綜合素養(yǎng)在不斷提高與進步，并且學生的探究、創(chuàng)新以及合作的意識在不知不覺當中已經(jīng)得到發(fā)展。

（二）尊重學生差異，開設符合學生心理年齡特征的課程

語文教師要尊重差異，理解差異，平等地對待每位學生。做為一名老師應該要做到因材施教，在對學生進行活動安排時，要注意到學生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學生的長處，引導學生充分發(fā)揮自己的特長。這樣在活動課程中學生才能充分地展現(xiàn)自我，才會對課堂產(chǎn)生興趣；語文活動課程也能發(fā)揮它的實質(zhì)作用，學生也才能更好地吸收知識，完善自我。

語文活動課程是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作、探究精神為主的實踐課程，那么語文活動課程的設計一定要吸引學生的目光。通過艾里克森對自我意識的研究，可以得知初中生的自我意識發(fā)展較為成熟，能夠比較自覺地認識和評價自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗，期望得到別人的尊重與社會的認可。那么語文教師在活動主題的設計上要抓住學生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識為主題進行探究，這樣才會引起學生的學習興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學生所鐘愛的，這個主題可以調(diào)動學生的興趣。但在具體的活動課程中教師要把握好音樂和詩歌之間的聯(lián)系，不要有所偏頗。

（三）完善語文活動課的組織

語文活動課的組織工作，一方面要做好學生的組織工作，要讓全部的學生參與其中，做到在參與中學習、提高，而不是面對少部分優(yōu)秀的學生。二要改變學生長久以來被動接受知識的局面。教師要積極進行組織和設計，這可以采用我們在傳統(tǒng)語文課堂上運用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進行分工，每個人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進行整合完善，小組內(nèi)每個人闡述自己的觀點，既鍛煉每個學生的“說”的能力，也讓其有機會展示自我。第三步，進行班級內(nèi)的交流，每一個小組派代表對自己小組的學習結(jié)果進行展示，讓不同小組對其他小組的結(jié)果進行評判，說出自己的理由。第四步，教師對學生展示自己的成果，讓學生進行學習或評判，并對學生小組的結(jié)果進行整合，這樣就體現(xiàn)了公平性，教師參與其中也大大激發(fā)學生的學習動力。第五步，讓學生進行總結(jié)，總結(jié)自己的學習收獲，對這次的語文活動課結(jié)果進行總結(jié)，對疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結(jié)完善，力求做到完美。第六步，教師的總結(jié)與反思，語文教師在活動課結(jié)束后，要寫一份課后反思以及對學生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，這樣既可以挖掘?qū)W生的特長，也可以快速地熟悉學生，在接下來的活動課程中會有所幫助。

另外語文活動課程的設計大體上不能脫離語文學科的范圍，語文活動課程要密切聯(lián)系語文學科。就如前面所講語文活動課程要把握好語文的性質(zhì)，不能跑偏變成其他學科的活動課程。但是活動課程的安排也不能受到語文教材的限制和束縛，可以結(jié)合已有的教材，但是要密切聯(lián)系生活實際，在不同的方面擴寬學生已有的知識層面。

總之在具體的語文實踐活動課堂中，語文教師要與時俱進，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學資源。要做好教學設計，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對學生進行培養(yǎng)，不斷提高學生語文知識能力與技能，擴寬學生的語文知識面和提高學生文學層次；培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維的能力。

只有不斷地在教學方法和模式上進行探索實踐，語文活動課才會更加的完備成熟，為傳統(tǒng)的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語文教學煥發(fā)新的風采。

參考文獻：

[1]國家教委基礎教育司.《九年義務教育活動課程指導綱要》：實驗[S].北京：人民教育出版社，1996.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

（張茹霞 揚州大學文學院 225000）