國務院總理李克強在2014年2月26日部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育時指出：要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。一些地方新建本科院校，所處地理位置比較偏遠，師資力量相對薄弱，辦學時間較短，又缺少專業(yè)特色，科研力量偏弱，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高等教育大眾化的推進，勢必會走向轉型發(fā)展的道路。因此，作為轉型背景下的地方高師院校的漢語言文學專業(yè)，如何創(chuàng)新培養(yǎng)人才，培養(yǎng)出理論基礎扎實、專業(yè)技術較強、適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質、應用型復合人才成了當下亟待探究、解決的問題。

一、地方高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）課程體系的設置不符合社會對人才的需求

目前，轉型背景下的地方高師院校辦學定位，根據(jù)社會發(fā)展的需要，確定為：為基礎教育培養(yǎng)合格教師，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有人文精神、科學精神、創(chuàng)新精神和務實作風的應用型高級專門人才。這就要求地方高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)要適應地方經(jīng)濟、文化建設和社會發(fā)展的需求，要培養(yǎng)出懂得專業(yè)知識及相應的行業(yè)知識的高素質的應用型復合人才。但目前地方高師院校漢語言文學專業(yè)的課程設置，相對辦學定位及培養(yǎng)目標而言，還處在比較滯后的狀態(tài)。從形式上看仍然只是必修和選修兩大模塊，設置的只是一些傳統(tǒng)的文學、語言的基礎課程和專業(yè)知識的延伸課程，實踐及行業(yè)所需的能力培養(yǎng)課程仍處于薄弱甚至是空缺狀態(tài)。在課程體系的設置上沒體現(xiàn)出與人才定位及培養(yǎng)目標的相匹配。

（二）教材內容體系不適合應用型人才培養(yǎng)的需要

高校教學中教材的選用，可以說是人才培養(yǎng)模式中的一個重要組成部分。教師教材的選用直接對學生的學習起到一種導向的作用。地方高師院校已經(jīng)明確了學生培養(yǎng)的目標放在應用性上，但作為地方高師院校的漢語言文學專業(yè)所使用的教材仍注重于轉型前的一些“十二五”等重點教材上。這些教材更多地注重理論知識的系統(tǒng)性、學術的前瞻性等，對于學術型高校而言無疑更為適用。但對于轉型背景下的地方高師院校而言，無法更充分地體現(xiàn)出應用性、實踐性的特點，往往導致教師也會一味地按照教材的體系系統(tǒng)地講解理論知識，忽略了實踐性、應用性的特點，這與培養(yǎng)目標的要求存在著一定的偏差。我們通過對我校漢語言文學專業(yè)學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，近60%的學生認為目前所使用的教材不適合他們所需，只有少數(shù)考研的學生對目前所使用的教材持認可的態(tài)度。這說明地方高師院校漢語言文學專業(yè)在轉型期的教材體系的建設上還有待于進一步探究，這種簡單的“拿來主義”的做法與當前人才培養(yǎng)不適合，應注重在教材內容、體系上的創(chuàng)新，使之與應用型地方高校人才培養(yǎng)目標相契合。

（三）教學方法單一，不利于應用型人才的培養(yǎng)

處于剛剛轉型期的地方高師院校，沿襲已久的傳統(tǒng)的教學方法仍占有主要地位。目前，地方高師院校漢語言文學專業(yè)的教學方式仍然是以教師為中心，以教師為主講，學生處于被動接受的“填鴨式”狀態(tài)，另外，隨著專業(yè)課時的逐漸減少，教師總會感覺授課時數(shù)不夠充足，再加上學生課外自學能力相對薄弱，因此，滿堂灌的單一的教學方式仍占主導。這勢必嚴重影響了對學生能力的培養(yǎng)，無法著力啟發(fā)學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，更無法積極引導學生觀察、分析語言事實，學生所學到的只是語言文學的靜態(tài)知識，未能轉化為實踐能力。這與當下的對于應用型人才培養(yǎng)的以能力為中心、以素質提升為主線的需要是背道而馳的。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實習過程形同虛設

目前，處于轉型背景下的漢語言文學專業(yè)教師在授課的過程中，都還存在著只重視專業(yè)知識的理論性，忽視課程內容實踐性的傾向，因此，在專業(yè)課的課堂上，缺少專業(yè)實踐能力訓練的環(huán)節(jié)，這勢必會導致學生的專業(yè)技能訓練的嚴重缺失。另外，以往的實習都集中安排在大四的第一學期，這種統(tǒng)一的集中實習，貌似有秩序性、組織性，但其實存在嚴重弊端：實習基地的數(shù)量遠遠不能滿足實習學生實際數(shù)量的需要，再加上好多實習單位大多非常重視升學率，語文學科又是重點學科，因此，實習學生能真正得到鍛煉的微乎其微，這就使得學生的實習形同虛設，學生所學知識無法得到外化。

二、地方高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構想

（一）創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)計劃，樹立為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的新理念

地方高師院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是掌握專業(yè)知識及相關行業(yè)知識技能的應用型、復合型高素質人才，以適應區(qū)域經(jīng)濟、文化建設和社會發(fā)展的需要。為了與此人才定位相適應，地方高師院校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方案一定要改變原有的“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)理念，構建以市場需求為導向、適合地方經(jīng)濟、文化建設所需的理論與實踐并重的人才培養(yǎng)的計劃，使學生在完成學業(yè)后既具備應有的專業(yè)素養(yǎng)和知識結構，同時又具有良好的實踐應用能力、行業(yè)技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，以完成知識與專業(yè)、專業(yè)與社會的完全對接。

（二）重組教學課程，構建“多對接”式課程體系

地方高師院校的轉型已成定局，但漢語言文學專業(yè)的課程設置仍還滯后，主要還是傳統(tǒng)的必修課和選修課兩大塊。這兩大模塊，雖然在知識的銜接上體現(xiàn)出了連貫性、深入性的特點，但沒有體現(xiàn)出應用性和實踐性。因此，為了人才適應培養(yǎng)目標的需要，轉型后的課程體系的構建要有突破性的改變，課程的設置可以本著與實踐能力、創(chuàng)新能力、從業(yè)技能相對接的原則，將專業(yè)課程體系設置為“多方向專業(yè)課+拓展課”的模塊形式，這里一定要在“多方向專業(yè)課”上下功夫，它意味著漢語言文學專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅局限在單一的教育行業(yè)，還包括與師范教育專業(yè)知識內容相關的其他行業(yè)的多出口性，要本著“厚基礎，寬專業(yè)”的理念，課程的設置要有一定比例的專業(yè)方向任選課，學生可根據(jù)自己的所需進行自由選擇，這樣才能滿足學生未來就業(yè)出口的需要。

對于拓展課模塊，課程的設置要符合社會行業(yè)對語言、文學人才的需要，以市場需求為導向，建立健全與市場需求相對接的課程體系，如學生從業(yè)所需的各類必備行業(yè)資格的課程，并進而在此類課程的教學過程中讓學生獲得更多的專業(yè)理論知識及行業(yè)技能與實踐經(jīng)驗。

（三）轉變教師教學理念，采用多樣化教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指人們在創(chuàng)新活動中所必備的基本能力。它包括：自學能力、發(fā)現(xiàn)能力、評價能力、審美能力和實踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)單純通過設置一兩門課程的學習是無法實現(xiàn)的。它依賴的是在所有課程授課過程中的貫穿始終。這就涉及到教師教學理念、教學方法改變的問題。我們的教師絕大多數(shù)都是在傳統(tǒng)教育理念下培養(yǎng)出來的，“重理論、輕實踐”的觀念已根深蒂固，在教師的思想意識中將課堂交給學生、采用靈活多樣的授課方式、不滿堂灌等都是在浪費時間。這無形中就扼殺了更多對學生能力培養(yǎng)的機會。因此，教師首先要轉變教學理念，以培養(yǎng)學生“應用型、創(chuàng)新能力”為主導，實現(xiàn)課堂真正以學生為主體，采取討論式、案例分析式、研究式等多樣化的教學手法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）強化教學過程中的實踐意識，營建貫穿教學始終的實習平臺

傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，只要求學生在大四第一學期進行統(tǒng)一實習，這種方式往往因時、因地等多種因素，使得實習過程形同虛設，學生幾年來學到的知識無法外化，實踐能力得不到鍛煉。

為了完成漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)模式從單純的以漢語言文學知識的傳授為培養(yǎng)目標向以應用型、復合型人才培養(yǎng)為目標的轉化，人才培養(yǎng)的重心就應該落實在對學生漢語言文學知識的實踐運用能力的培養(yǎng)上，這種實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)僅僅靠大學四年中幾周的形同虛設的校外實習是遠遠不夠的。因此，貫穿教學始終的校內、校外、課上、課下的實踐活動的有機結合才是學生實踐能力培養(yǎng)和檢驗的關鍵。這就要求高校教師要深入到基層行業(yè)中，更多地了解基層行業(yè)的所需，以在高校的課堂上隨時隨處創(chuàng)設出更適合于行業(yè)要求的實習平臺，使學生足不出校就能得到更多的鍛煉，從而使行業(yè)工作能力得以提升。

另外，根據(jù)人才培養(yǎng)目標的需要，也可以將集中實習改為不定時的分散實習，學生可根據(jù)自己的學習所需，在不同年級、不同學習階段進行實習，這樣，一方面可將所學專業(yè)知識外化，另一方面，學生較早接觸工作環(huán)境，了解相關行業(yè)所需人才的知識結構、能力結構，更會使得他們在校內的專業(yè)學習中有的放矢，隨時地調整學習內容和方法，從而形成一種良性的動態(tài)的學習循環(huán)狀態(tài)。

注：吉林省高等教育教學改革研究課題：地方高師院校轉型背景下漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式研究。

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（于宏 吉林省白城師范學院文學院 137000）