隨著計算機技術、移動通信技術、微電子技術等信息技術的飛速發(fā)展，全社會已經步入“互聯(lián)網+”時代。語文閱讀教學置身其中，自然不可避免也受其影響。從多元路徑的博客空間、形態(tài)各異的網絡交互性讀寫平臺到數字化圖書館、各類讀書網站，網絡閱讀學習工具日益強大，閱讀交流資源也日益豐富和成熟。這些不僅拓展了學生語文學習的空間和視野，而且為語文閱讀教學向更深廣的方向發(fā)展提供了有力的依托。

一、“互聯(lián)網+”時代閱讀教學的變化

（一）閱讀教學內容的變化

《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的內容和有力的工具?！钡捎谶^去科技欠發(fā)達，因此，信息技術與教育教學缺乏整合。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，我們仍然單純地使用文選型教材，這些教材內容雖然文質兼美，但其內容更新?lián)Q代慢，缺乏時代氣息，并且具有普遍適用性，不能考慮到學生個體差異和地區(qū)差異，所以導致學生沒有閱讀興趣，缺乏閱讀情懷。

“互聯(lián)網+”時代下的語文閱讀教學，較之傳統(tǒng)意義上的閱讀教學課堂，有著不可比擬的優(yōu)勢。它不僅帶來了海量的信息資源供師生閱讀，而且還為教學內容的開發(fā)提供了廣闊的空間。利用網上應有盡有的閱讀資源，教師可以在預定的教學目標下，靈活地對文本內容進行剪裁、重組等操作，輕而易舉地實現(xiàn)文本內容跨越時間、空間的自由整合，加之互聯(lián)網提供的各種免費閱讀網站，教師還可以基于教材內容進行拓展、增添，極大地豐富了語文閱讀教學內容，彌補了單純依靠教材教學的局限性。例如：在學習《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師為了指導學生學習魯迅先生寫景的藝術手法，便可利用網絡平臺，打破教材分冊編排的局限，將魯迅的《社戲》、《祝?！?、《從百草園到三味書屋》、《雪》等篇目中寫景的章節(jié)、語句進行剪裁，重新整合到一個文檔中，然后發(fā)布到班級QQ群、微信群里，作為學生專題性閱讀的范本，與學生共享。再如：教讀史鐵生的《我與地壇》時，可讓學生課下上網閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，并寫讀書筆記發(fā)布在空間、博客上，使其從心靈深入感受何為“自強不息”；在教讀朱自清的《背影》時，可將劉墉的《沒了手的爸爸》和林海音的《爸爸的花兒落了》作為課下網上閱讀任務，并寫讀后感在班級群里交流，讓學生體會深沉的父愛。充分運用“互聯(lián)網+”時代帶來的便捷資源，將總屬于一個教學目標之下的多個文本鏈接起來，不僅克服了教材的單一性、孤立性，拓展了閱讀教學內容，而且開拓了學生閱讀視野，豐富了學生的閱讀情懷。

（二）閱讀教學模式的變化

在“互聯(lián)網+”時代沒有到來之前，網絡技術、多媒體技術等在教學中的應用還沒有得到普及，語文閱讀教學基本上還處于“一面黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”一統(tǒng)天氣的格局，教師一味地講解、傳授，學生機械地接受、記憶是傳統(tǒng)語文閱讀教學中最常見的模式。因此，導致學生閱讀學習的積極性和主動性普遍不高，閱讀教學效果“少、慢、差、費”。[1]

伴隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，各種信息技術日益普及，基于Internet的教育網絡也得到了廣泛地應用，學生得到到越來越多的上網機會，語文課本已不再是學生閱讀學習的唯一材料，語文課堂也不再是學生獲取閱讀資源的唯一途徑。如果教師還只是采取傳統(tǒng)的閱讀教學模式，勢必會引起學生的反感。不如順應時代發(fā)展潮流，將互聯(lián)網與閱讀教學相結合，激發(fā)學生學習熱情。例如：基于“互聯(lián)網+”時代背景下出現(xiàn)的網絡課程、校園網絡合作閱讀、遠程協(xié)作學習等網絡閱讀學習方式，學生可以在課前上網查詢、瀏覽與本節(jié)課相關的圖文資料，遠程與同伴合作，利用超文本、超鏈接等方式組織管理閱讀到的各類信息，以便課堂上與老師、同學交流；課后師生還可以通過E—mail、BBS、ICQ、QQ、微信等網絡交互讀寫平臺分享閱讀體會。此外，教師也可以根據閱讀教學的實際，借助互聯(lián)網，靈活組織閱讀教學，課堂上學習有典型性、有難度的文章，將輔助性或難度稍易的文章作為課下閱讀材料，由教師錄制視頻、或讓學生通過網絡課程、在線學習等方式自主閱讀。如：人教版高中語文必修一第一單元是現(xiàn)代新詩單元，教師可以帶領學生閱讀稍有難度的《沁園春·長沙》、《雨巷》，將《再別康橋》、《大堰河——我的保姆》作為課下閱讀任務。這樣既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能較好地完成閱讀教學任務。再如，人教版高中語文必修二的第四單元是演說詞單元，其中收錄了三篇中外有名的演說詞，學習本單元可以培養(yǎng)學生深刻透徹的說理能力和清晰的邏輯思維能力。教師可以這三篇文章為切入口，讓同學們課下借助互聯(lián)網自學與此單元對應的選修課本——《演講與論辯》，這樣可以起到很好的督促作用?？梢姡ヂ?lián)網已經把學生的閱讀引向了更豐富的文字材料、更深刻的內心活動、更廣闊的生活空間。閱讀教學中的學生不再是知識的被動接受者，而是可以與教師平等交流對話的學習主體。因此，在“互聯(lián)網+”環(huán)境下“課堂閱讀教學應擔負起示范作用，才能體現(xiàn)語文的真正價值?！盵2]

通過互聯(lián)網與閱讀教學相結合，改變了傳統(tǒng)上以“教”為核心的、單一的閱讀教學模式，使閱讀成為每個學生日常生活中的有機組成部分，而不再是為完成學習任務的“負擔”。

（三）閱讀教學效果的變化

早在幾十年前林語堂先生就在《論學問與知趣》中對語文閱讀教學進行了猛烈地抨擊：“所謂學習就是喜愛。學生應對閱讀發(fā)生狂喜，但是從小學到大學的研究院，教師總有一種才能，就是把讀書的樂趣擠出，使之變得干燥乏味?！笨梢?，傳統(tǒng)的閱讀教學只重視枯燥的基礎知識的傳授和機械的技能訓練，而不重視結合學生的日常生活和時代發(fā)展成果來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。這勢必會導致語文閱讀教學進入“閱讀就是訓練，訓練就是做題，做題就是考試”的誤區(qū)，教師厭教，學生厭學，教學效果自然不佳。

在“互聯(lián)網+”時代背景下，我們力求通過將信息技術與語文學科整合來提高語文閱讀教學質量，改善閱讀教學效果。其中，交互式電子白板在語文閱讀教學中的使用，打破了原來基于ppt課件的封閉式、只能由教師來操作的輔助性教學方式，大大提高了語文閱讀教學的開放性與生成性。例如：閱讀一篇敘事性文言文如《塞翁失馬》，如果只利用單一的ppt課件，將作者、作品以及文言文中的古今異義、一詞多義等知識羅列出來，讓學生被動接受、機械記憶，實踐證明其取得的教學效果普遍較差。但如果利用電子白板來教學，教師可以將本篇文章的主要情節(jié)濃縮成四字短語或一句話，然后打亂展示與之匹配的圖片，請學生利用交互式電子白板的連線功能，按照情節(jié)發(fā)展順序將其與對應圖片連接起來。這樣不僅幫助學生梳理了行文脈絡，而且鍛煉了學生的思維，提高教學效率。再如：教師還可以利用交互式電子白板的書寫功能、批注功能、遮罩功能與拖拽功能等，幫助學生掌握古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。蒙臺梭利說過：“只讓我聽，我會忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了?！彪娮影装遢^之以往的黑板和ppt課件，其優(yōu)勢是它能給我們提供一個很強大的交互空間，讓學生親自參與教學之中，極大地提高了學生的閱讀興趣，改善了閱讀教學效果。此外，基于建構主義教育理論的Moodle平臺在語文閱讀教學中的運用，可以從“創(chuàng)設教學情景、開展小組合作學習、實時測驗、互動評價”[3]等多個方面解決傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題，優(yōu)化閱讀教學效果；還可以用電子書包提供的讀者和發(fā)表功能，鼓勵學生在閱讀教學結束后寫讀后感，促進讀寫結合，提升閱讀教學效率。

面對“互聯(lián)網+”時代為語文閱讀教學帶來的各種便捷成果，我們應該理性對待，合理選擇，不能僅僅局限于技術層面的交互，只有做到根據教學實際、針對教學重難點選擇合理的教學工具，才能真正改善語文閱讀教學效果。

（四）閱讀教學評價的改善

評價在閱讀教學中占有很重要的地位，通過評價不僅可以判斷學生在閱讀學習中的收獲與不足，而且為教師調整教學策略，開展更有效的閱讀教學提供依據。布盧姆也指出：“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據?！钡z憾的是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師往往只進行靜態(tài)的、定量的評價，或者將教學評價作為鑒別、區(qū)分學生的工具，而不注重其促進學生全面發(fā)展的功能，這就從根本上背離了閱讀教學評價的意義。

“互聯(lián)網+”時代下的閱讀教學評價較之傳統(tǒng)的教學評價有了很大的變化，主要表現(xiàn)在教學評價的原則和形式上。網絡環(huán)境下的閱讀教學評價更注重發(fā)展性、多樣性、關注過程性的原則，即教師關注每一位學生的發(fā)展、促進學生的全面發(fā)展；采用文字描述、“量表評價”、“成長記錄袋”等多種形式對學生的閱讀進行評價；更多地對學生在互聯(lián)網環(huán)境下閱讀學習的鑒賞與感受、思考與領悟、發(fā)展與創(chuàng)新等過程作出評價。教學評價的形式也是多種多樣，如評價主體不再只是教師，同學、學生自己都可以成為評價者、評價方式既可以是自評也可以互評還可以師評等。改變了傳統(tǒng)閱讀教學評價的弊端，使評價真正成為促進學生全面發(fā)展的工具。

二、“互聯(lián)網+”時代語文教師的應對策略

（一）要提高信息素養(yǎng)

隨著信息化社會的到來，教師的信息素養(yǎng)已經成為教師的基本素養(yǎng)之一。所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師為了適應信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息以及應用信息技術和信息資源處理教育教學問題的能力。[4]特別是在“互聯(lián)網+”時代背景下，信息技術與語文閱讀教學的整合對語文教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因為“互聯(lián)網信息既豐富又散亂，對特定的學習任務來說，無用信息乃至垃圾信息占到了絕大的比例，有用信息往往淹沒在大海般無用信息之中，中小學生從其中獲得完整的教益而不要教師指導的可能性非常之小。”[5]這不僅要求教師在面對網上海量的信息資源時要擦亮眼睛、仔細甄別，根據教學內容和學生年齡特點、知識結構，選取恰當的閱讀資料為教學所用，而且要提高自身運用信息技術的能力和水平。而近年來興起的電子白板、Moodle平臺等新型教學工具的熟練運用對于很多年齡稍大的教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。借助“互聯(lián)網+”帶來的技術優(yōu)勢，提高語文教師的信息素養(yǎng)，不僅能改善閱讀教學現(xiàn)狀，而且對整體語文教學質量的提高大有裨益。

（二）要實現(xiàn)角色轉變

在傳統(tǒng)閱讀教學課堂上，“學生閱讀得很少，而教師關于閱讀的談話卻很多?！保ㄌK霍姆林斯基語）隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，語文教師已不再是“講臺上的圣人”和“信息壟斷者”，四通八達的網絡信息源為學生的閱讀學習提供了廣泛的途徑。在互聯(lián)網上，信息的傳播與接收對所有師生來說都是平等的，因此，在網絡環(huán)境下的閱讀教學中，語文教師必須盡快完成自身角色的轉變。

1.由信息搬運者轉變?yōu)槲谋緞?chuàng)新解讀者。既然基于互聯(lián)網，師生可以獲得等量的信息，那么如果教師還像以往一樣，將教參上的信息直接搬運到閱讀教學課堂上，必然會使學生感到索然無味，學習積極性不高。這就要求每一位語文教師善于思考、細讀文本、努力發(fā)現(xiàn)，將學生似懂非懂的問題講透、將學生能理解的部分講深、將學生不以為然的內容講新。一位具有獨立思想、能對文本進行創(chuàng)新解讀的語文老師和一位只會堆砌即成結論、搬運現(xiàn)成信息的語文老師，他們的閱讀教學效果是截然不同的。2.由知識灌輸者轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)者。傳統(tǒng)教育觀念認為，要想獲得能力必須先具備某方面的知識，即知識是能力的前提?！盎ヂ?lián)網+”時代改變了知識與能力的關系，它認為獲得知識的能力、運用知識的能力遠比獲取知識的內容重要。因此，要求語文教師在閱讀教學過程中避免單純地給學生灌輸知識，而應該培養(yǎng)學生借助互聯(lián)網進行自主閱讀的能力，指導其正確閱讀的方法。

（三）要改變教學行為

在“互聯(lián)網+”時代下，語文教師除了要提高信息素養(yǎng)、轉變教師角色外，還應改變教學行為。主要表現(xiàn)在：

1.對待學生的態(tài)度要尊重、鼓勵。在傳統(tǒng)的閱讀教學活動中，教師由于掌握著“一手資料”，往往不尊重學生的話語權，不能鼓勵學生針對文本提出問題與困惑、對權威大膽質疑，這樣就導致了學生不自信、缺乏質疑精神。而“互聯(lián)網+”時代為我們提供了一個平等的交流學習平臺，網上無限的學習資源不僅可以幫助學生解答閱讀中的困惑，有些學生甚至可以借助互聯(lián)網超越教師對文本的解讀水平。因此，在閱讀教學活動中教師應本著尊重的原則與學生進行平等、民主的對話，鼓勵學生向老師、向文本“發(fā)難”，師生共同商討、切磋完成閱讀學習。2.在課堂管理上要及時反饋、調節(jié)。課堂管理首先要有反饋信息，尤其在網絡時代，要求教師對學生的反饋信息敏感接收、準確判斷、果斷處理。由于互聯(lián)網信息魚龍混雜，而學生年齡小、心智不成熟，對各種雜亂的信息缺乏判斷能力，因此需要教師通過他們的課堂反饋、作業(yè)反饋等及時發(fā)現(xiàn)問題并作出適當調節(jié)。3.在學習評價上要體現(xiàn)發(fā)展性、開放性。傳統(tǒng)的學習評價往往是單一的、封閉的，不能對學生的閱讀學習進行全面考查，不能對其閱讀學習過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導和幫助，因此不能達到促進學生不斷發(fā)展的目的。“互聯(lián)網+”時代的到來給我們提供了各種網上交流、反饋、評價系統(tǒng)，可以讓師生通過互聯(lián)網輕而易舉地實現(xiàn)自評與互評，然后將來自各個角度的評價綜合，最后做出既定性又定量的全面評價。

在“互聯(lián)網+”時代，信息技術運用于語文閱讀教學中是必然的，因為它確實能夠為語文閱讀教學提供一個良好的情境與環(huán)境。但我們也應該明確，信息技術的使用是為了促進教學而不是為了使用信息技術而使用信息技術。因此，理性、客觀地看待“互聯(lián)網+”時代對語文閱讀教學的影響，并積極反思，不僅對提高學生閱讀能力、積淀語文素養(yǎng)有重要作用，而且對推動語文閱讀教學改革大有裨益。

參考文獻：

[1]何更生.語文教學論[M].合肥：安徽師范大學出版社，2013.

[2]何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002，（4）.

[3]王湘英.Moodle平臺下高中語文課外閱讀優(yōu)化的研究[J].語文月刊，2014，（4）.

[4]段連鑫，李曉蘭.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用與思考[J].中國教育信息化，2013，（12）.

[5]盧子洲.國際互聯(lián)網上教育科研信息的搜集與評估[J].教育研究與實驗，2000，（1）.

（林肖永 安徽師范大學文學院 241000）