陳陽春

(湖南師范大學 湖南長沙 410006)

湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程考核評價現(xiàn)狀

陳陽春

(湖南師范大學 湖南長沙 410006)

該文運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法,對湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程考核評價現(xiàn)狀進行調查,了解湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程考核的內容和指標,參考各大高校健美操課程考核的方式,借鑒專家對健美操課程考核評價提出的建議,進一步完善湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程考核評價。

體育教育專業(yè) 健美操 專修課程 考核評價

這次對湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操技術課程考核評價進行研究是為了彌補現(xiàn)階段考核評價存在的不足,以考核內容、考核標準和考核方式3個方面為中心,參照高校的考核制度,完善湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操技術課程考核評價制度。只有完善好考核評價制度,才能促進學生的身心健康、激發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生對健美操的興趣和信心、幫助學生形成終身體育的意識。因此,對健美操技術課程考核方式進行全面研究至關重要。

1 研究綜述

關于健美操、技術課程概念的界定如下。

健美操是一項新興的體育運動,它融體操、舞蹈、音樂為一體,以有氧運動為基礎,以健、力、美為特征,成為我國全民健身和終身體育的重要項目之一[1]。

體育專業(yè)技術課程是由運動項目組成的課程群所構成,而構成運動項目的課程體系包含了運動技術、運動技能和理論原理知識[2]。

2 研究內容

2.1 健美操專修課程考核內容現(xiàn)狀分析

通過調查,湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程評價的內容如表1所示。

從表1中可以看出湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程考核評價內容包括技術考核、能力考核以及平時成績的考核。兩個學期的技術考核有所不同,第二學期由步伐、手臂等組合上升為套路的考核;能力考核的第二個學期是健美操表演和健美操的創(chuàng)編;理論考核只有在第二個學期才涉及到。從上面的內容中,了解到該院健美操的考核評價內容有待多樣化。

表1 湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程評價內容

表2 考核評價標準調查結果表

2.2 健美操專修課程考核方式現(xiàn)狀分析

(1)湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專選班學生在考核中采取的是終結性評價,一般在學期結束的時候進行考核,然而卻忽視了過程性評價。顯而易見,該院體育教育專業(yè)健美操專修課程的考核評價只注重運動技術水平的高低,而忽略了學生在學習過程中的情感和身體素質等方面的提高。因此,教師應該改變考核制度,爭取做到由終結性評價向過程性評價轉變。

(2)允許多次評價是健美操考核評價中的重點,通過調查,該院體育教育專業(yè)健美操專修課程考核評價中,多次評價的使用率很低,教師只給每個學生一次考試的機會,有些學生平時很認真,但是心理素質比較差,發(fā)揮失常,那么他的考試成績顯然會不太理想,這種傳統(tǒng)的評價模式顯然是不科學的。因此,教師應該在健美操的考核評價中采用多次評價。

(3)在健美操課程的考核評價中,可以采用定性評價和定量評價。定量考評側重于對健美操課程學習效果可量化方面進行核算,定性考評則側重于學生健美操課程學習效果質的方面,兩者之間各有作用,他們必須結合起來,既不能相互代替,又不能相互割裂。因此,在健美操考核評價中,結合定性評價和定量評價,可以更好地體現(xiàn)考核的全面性、科學性。

2.3 健美操專修課程考核標準現(xiàn)狀分析

經過調查,湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專修課程考核評價標準如表2所示。

健美操專修課程考核評價應該以評價標準為中心,湖南工業(yè)大學體育學院在進行健美操專修課程考核時,采用相對性評價標準,很少采用絕對性評價標準,注重個體內差異評價標準。從表2中可以得知,理論考核一般是參照制定標準和標準答案,具有一定的客觀性,技術考核主要是參照大眾和競技健美操評分規(guī)則,顯然具有一定的直觀性,能力和技術考核主要是參照大眾和競技健美操的評分規(guī)則,顯然具有一定的主體性和直觀性。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專項測試中,專項素質測試采用題庫式的方式帶來部分重要素質漏測的弊端。

(2)湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專項測試中,專項技術指標中難度動作的指標權重偏高,操化組合的指標權重偏低。

(3)湖南工業(yè)大學體育教育專業(yè)健美操專項測試中,考核指標內容不夠全面、指標數(shù)量不多、難度不高。

3.2 建議

(1)在健美操教學中充分發(fā)揮教育評價的導向功能。

(2)在健美操教學中樹立“以人為本”的評價觀。

(3)在健美操教學中運用多元化的考核方法。

(4)加強現(xiàn)代化評價方法的應用。

(5)將創(chuàng)造性比賽引入到健美操考核評價中。

(6)加強對小團體隊形創(chuàng)編的考核,培養(yǎng)學生的團隊意識。

(7)定性評價和定量評價相結合。

(8)將情感等非智力因素引入到健美操考核評價中。

(9)采用多次評價,不僅僅只看成績和等級,更為關注自信、進步程度。

[1]孫晶晶.我國高校社會體育專業(yè)健美操專修課程實施狀況分析與改革對策[D].福建師范大學,2008.

[2]劉斌,何志林.體育專業(yè)教育領域“學科”與“術科”之爭辯[J].上海體育學院學報,2009,33(1):91-93.

G831.3

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:2095-2813(2017)03(c)-0135-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.135