梁用榮

本課節(jié)選自中山市教育教學(xué)研究室編寫，由廣東科技出版社出版的《信息技術(shù)》六年級(jí)下冊(cè)，第二單元“動(dòng)畫制作初步”第十一課“運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫”。主要知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)用運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫進(jìn)行多圖層的動(dòng)畫制作。本節(jié)課旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索多圖層動(dòng)畫的興趣，在積極探索問(wèn)題的過(guò)程中，能思考分析，能進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)助，能動(dòng)手創(chuàng)新的習(xí)慣和能力。

在第十課“追幀動(dòng)畫”中，學(xué)生對(duì)動(dòng)畫和時(shí)間軸、幀、關(guān)鍵幀等概念有了一定的了解，也學(xué)會(huì)了應(yīng)用關(guān)鍵幀進(jìn)行動(dòng)畫的制作等知識(shí)，但學(xué)生對(duì)動(dòng)畫的制作還不太熟練，對(duì)動(dòng)畫的了解還不夠透切。通過(guò)本節(jié)課運(yùn)用多圖層制作“運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫”的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步了解動(dòng)畫的相關(guān)概念，對(duì)不同種類的動(dòng)畫有更深入的了解。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：了解運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫的原理，學(xué)會(huì)利用工具欄的工具創(chuàng)建動(dòng)畫中的元素，學(xué)會(huì)制作運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫。

過(guò)程與方法：通過(guò)微課等了解動(dòng)畫部件動(dòng)畫的制作過(guò)程；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)法，問(wèn)題引領(lǐng)法，小組討論等方法學(xué)會(huì)動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫，并應(yīng)用動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)畫的制作，體會(huì)和感悟探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與過(guò)程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從自己懂得的地方下手去思考問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的審美觀和創(chuàng)新能力，體驗(yàn)成功與失敗，體驗(yàn)小組合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的原理，學(xué)會(huì)利用動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的進(jìn)行多圖層動(dòng)畫的創(chuàng)作。

難點(diǎn)：利用動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫進(jìn)行多圖層動(dòng)畫的創(chuàng)作。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

對(duì)動(dòng)畫的原理、時(shí)間軸、幀、關(guān)鍵幀空白關(guān)鍵幀概念的復(fù)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，引出本節(jié)的課題，為本節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)鋪墊。

新課學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：制作小汽車移動(dòng)的動(dòng)畫。

教師出示小汽車從左邊往右邊開(kāi)過(guò)的效果動(dòng)畫，提出“老師提供在flash庫(kù)中提供了小車的原件，怎樣才能完成如圖所示的動(dòng)畫效果呢？同學(xué)們可以借助老師提供的學(xué)習(xí)錦囊，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（錦囊一：Word文檔展示flash動(dòng)畫制作過(guò)程的關(guān)鍵步驟；錦囊二：提供書本P68頁(yè)的書本原圖、錦囊三：提供小汽車動(dòng)畫制作的微課）。（板書：任務(wù)一、制作小車移動(dòng)動(dòng)畫）

教師提問(wèn)自學(xué)情況。

小車移動(dòng)的動(dòng)畫應(yīng)用到那些我們上一節(jié)課的知識(shí)？做小車移動(dòng)的動(dòng)畫中，最重要的兩個(gè)步驟是什么？最后選出兩組代表展示動(dòng)畫操作的過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：先展示動(dòng)畫效果，再展示學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用不同類型的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與錦囊一和二相比，錦囊三是利用微課進(jìn)行了flash動(dòng)畫制作，能更形象、生動(dòng)地展現(xiàn)制作小車運(yùn)動(dòng)的過(guò)程與原理，體現(xiàn)了其作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：制作小車與客車相向行駛的動(dòng)畫。

師：“老師想要兩臺(tái)車在不同方向的移動(dòng)，那應(yīng)該怎么做呢？”（板書：任務(wù)二、相向移動(dòng)動(dòng)畫的制作）讓學(xué)生先思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后讓每個(gè)小組分享本組的解決方法并加以實(shí)踐。教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行提取分析，最后亮出教師的法寶“微課”——利用圖層的關(guān)系進(jìn)行多個(gè)物體運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作。

設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)二在開(kāi)始時(shí)讓給學(xué)生大膽的猜想和實(shí)踐，再通過(guò)小組合作、探究互助的方法，讓學(xué)生 “碰壁”，最后引導(dǎo)學(xué)生利用 “微課”解決遇到的問(wèn)題?！拔⒄n”不僅有利于學(xué)生理解圖層的意義，也能突出教學(xué)重難點(diǎn)，把復(fù)雜的圖層形象化，具體化。同時(shí)任務(wù)二對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的解決過(guò)程也能打開(kāi)學(xué)生的思維大門，滲透“先思考、后行動(dòng)”的思想。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：完善動(dòng)畫的背景。（板書：動(dòng)畫背景的制作）

讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的圖層的知識(shí)，利用素材庫(kù)中的元素，探究完成動(dòng)畫的背景制作。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)畫的背景設(shè)置，最先完成的學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，有困難的學(xué)生可以自行觀看“利用圖層的關(guān)系進(jìn)行多個(gè)物體運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫的制作”的微課來(lái)學(xué)學(xué)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解。最后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示。

設(shè)計(jì)思路：動(dòng)畫背景的制作時(shí)對(duì)圖層的進(jìn)一步的理解和應(yīng)用。小組內(nèi)互助，“小老師”、“微課”不僅能滿足學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也能幫助到學(xué)習(xí)能力先對(duì)比較差的學(xué)生，這樣不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性也體現(xiàn)了教學(xué)策略的差異性。

評(píng)價(jià)與展示：

小組代表展示動(dòng)畫的效果，師生評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)。并根據(jù)小組的得分，選出優(yōu)秀的小組。

設(shè)計(jì)意圖：評(píng)價(jià)的多元化，有助于團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自我反思與發(fā)展。

課堂小結(jié)：

師：通過(guò)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)到了那些重要的知識(shí)呢？課后同學(xué)們可以利用這些知識(shí)，創(chuàng)造出跟多不一樣的動(dòng)畫。

教學(xué)反思：

運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫的教學(xué)應(yīng)該交給學(xué)生什么呢？?jī)H僅就是完成動(dòng)畫的制作嗎？不是，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是面對(duì)陌生問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本課時(shí)的教學(xué)不是由教師直接講出運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，完成多元素的動(dòng)畫制作。而是通過(guò)把畫面元素分解成不同的任務(wù)部分，利用小組合作探究的等一系列的辦法，一步一步的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由易到難、逐層深入。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等這些教學(xué)方法在課堂中廣泛應(yīng)用，可是如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？除了?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，還可以通過(guò)小組的展示進(jìn)行，這樣不僅鞏固了課堂知識(shí)，加深理解，還能突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在本節(jié)課中，微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生通過(guò)微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，把抽象的概念簡(jiǎn)單化，立體，形象地展現(xiàn)了flash中動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫的制作過(guò)程。微課與其課本等其他的學(xué)習(xí)資源相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。另外一方面，分層教學(xué)的方面，微課也可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣正好體現(xiàn)了“因材施教”的育人原則。當(dāng)然，微課在其他方面的應(yīng)用還有待更進(jìn)一步的探索研究。