宋紹友

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭缰醒虢炭扑鶑埲籼锵壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹诮虒W(xué)中，細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，新課改后的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，因此，作為一名語文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會閱讀的興趣。現(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，談?wù)勛约旱捏w會。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是推動小學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的動力。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這是學(xué)生具備朗讀積極性的首要條件。因此，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生愛表現(xiàn)自己、展示自己、渴望得到老師贊美的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)起他們的朗讀興趣。具體來說，我們不能總是讓學(xué)生齊聲朗讀，這樣既不能提高學(xué)生的朗讀能力，也不利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。為此，可以采取個(gè)人朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀、小組朗讀等多種形式，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，在歡愉的課堂氛圍中激情朗讀，有感情地朗讀。值得一提的是，教師應(yīng)該利用教學(xué)情境搭建交流平臺，激發(fā)學(xué)生的朗讀愿望，提高學(xué)生的朗讀水平。比如，在教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這一課時(shí)，筆者會先讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后對他們說：“看同學(xué)們剛才高漲的熱情，老師也想要讀一讀，你們能給我點(diǎn)掌聲嗎？”筆者在讀完之后又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們覺得我什么地方讀得好，可以學(xué)習(xí)，如果哪位同學(xué)覺得老師讀得不好，而自己有更好的見解，你可以用自己的方式進(jìn)行朗讀。”之后讓男女生分開讀，最后全部一起讀。這樣既重視了學(xué)生的主體性地位，又尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲，在引導(dǎo)中提高了學(xué)生的朗讀能力，給學(xué)生機(jī)會展示自己，表現(xiàn)自己，讓他們體驗(yàn)到朗讀的樂趣。

二、注重朗讀基礎(chǔ)的訓(xùn)練

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。要做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句子。形成良好的讀書習(xí)慣。在這方面的訓(xùn)練過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和耐心的指導(dǎo)，并從一年級就抓起，嚴(yán)格要求，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、教師用范讀引領(lǐng)學(xué)生的朗讀欲望

對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，由于自身的閱歷不足，領(lǐng)悟能力較差，如果教師不能有效地指導(dǎo)，他們就無法深刻理解文章的思想內(nèi)涵，也不能很好地進(jìn)行語文朗讀。但是他們有較強(qiáng)的模仿能力，教師的范讀能有效帶動他們進(jìn)行有感情地朗讀。以動人的情感范讀去激起學(xué)生的朗讀熱情，在范讀中引導(dǎo)學(xué)生去思考和領(lǐng)會文章的思想感情。教師應(yīng)該明白，在深刻領(lǐng)悟教材的同時(shí)有感情、有音韻地范讀會讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，而課文中那些優(yōu)美的思想情感又能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。學(xué)生通過看教師在范讀中的表情、體態(tài)，聽教師的語氣、語調(diào)，模仿著朗讀。教師在示范朗讀中創(chuàng)設(shè)課題意境，讓學(xué)生真切地感受，產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師的范讀起著拋磚引玉的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)出教師對于課文的理解，展示的是教師的高水平朗讀能力，并由此去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀。一個(gè)優(yōu)秀教師的范讀往往能激發(fā)學(xué)生的欲望，讓他們較好地通過想象了解作者的表達(dá)意圖，并引起情感共鳴。實(shí)踐證明，教師的范讀可以讓小學(xué)生明白課文的情感基調(diào)，入情入境的范讀會更好地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出氣勢，讀出感情，讀得恰到好處。所以，教師只有讓自身具備了高水平的朗讀技巧，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力。

四、采取多種朗讀形式，使學(xué)生愿讀，樂讀

低年級的語文教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學(xué)生和高年級的學(xué)生都是很厭煩的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分腳色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、領(lǐng)讀、配音朗讀等多種形式，但有一點(diǎn)需注意，低年級的學(xué)生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外發(fā)，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。

五、創(chuàng)新朗讀評價(jià)，提高學(xué)生的朗讀水平

在朗讀訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要手段之一。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師應(yīng)該以積極而富有激勵意義的評價(jià)推動學(xué)生保持朗讀的熱情。對于小學(xué)生來說，他們往往很重視教師的評價(jià)，對于自己的成功感保持著極大的喜悅心情，會進(jìn)一步促進(jìn)他們積極參與到朗讀中去，并教會他們?nèi)绾伟盐绽首x中的情感起伏變化的節(jié)奏。與此同時(shí)，同學(xué)之間的相互評價(jià)也是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的重要方式。比如，在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行互讀或者點(diǎn)名讀，之后教師適時(shí)地讓同學(xué)之間進(jìn)行評價(jià)，以不斷提高朗讀效果。但是，要注意評價(jià)方法，對于學(xué)生要多使用正面的、激勵性的評語，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在朗讀評價(jià)中獲得成功的喜悅感。

總之，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，需要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。只有這樣，才能提高學(xué)生的朗讀能力。