孫麗新

科學(xué)的發(fā)展從某種意義上來說，是猜想不斷被證實的過程，因此，猜想是自然科學(xué)發(fā)展的一種途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以根據(jù)已知的實驗事實和物理知識，對未知規(guī)律做出的合理的判斷。但猜想并不是毫無根據(jù)的幻想，更不是胡思亂想，在教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，適時地點撥，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的心理，明確因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，同時容許學(xué)生有多種不同的猜測、想象。通過猜想引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維，同時又在同學(xué)們不斷地在對信息的收集、分析和解釋中多角度地獲得知識、訓(xùn)練技能、增強(qiáng)體驗。

在教學(xué)過程中，學(xué)生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師通過提出具有典型性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象的層層遞進(jìn)地思維， 將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個個問題呈現(xiàn)給學(xué)生，問題與問題之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成問題鏈，讓學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下展開討論，自主地解決問題，并在討論中獲取知識。

一、問題的提出

課改十多年來，探究式教學(xué)已成為物理課堂教學(xué)的重要方法，許多一線教師在實踐中進(jìn)行了大量的有益研究，取得了豐碩的成果.但在實踐操作過程中，科學(xué)“猜想”的有效引導(dǎo)還顯得欠缺，課堂教學(xué)效益不高.因此，課堂教學(xué)中如何對學(xué)生的猜想行為進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使之成為有效猜想是擺在我們面前的具體問題。

二、探究教學(xué)中科學(xué)“猜想”的現(xiàn)狀分析

在科學(xué)“猜想”的教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生敢于猜想，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，在很多情況下，雖然學(xué)生的猜想寬泛，而且切合探究主題的少，表現(xiàn)為雜亂無章的無序猜想，即放羊式猜想.事實上，課堂中教師不可能有充足的時間讓學(xué)生把所有的猜想進(jìn)行分析、驗證，去偽存真，使其成為有效猜想。

而“猜想”是科學(xué)探究中的第一環(huán)節(jié).若“猜想”的有效性不高，往往給學(xué)生整個探究活動形成“半信半疑”的朦朧狀態(tài)，不信任感增強(qiáng)，大大降低了課堂教學(xué)的有效性，探究問題的科學(xué)性受到質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣降低，師生雙邊活動越來越少了，課堂教學(xué)效益越來越差，從而又回歸到了穿新鞋走老路的道路上去了，使新課改有其名而無其實。

三、科學(xué)“猜想”有效引導(dǎo)方法的研究

通過對教材中研究幾個變量之間的相互關(guān)系的探究實驗中的“猜想”因素進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)合生活實際，利用身邊的器材和熟悉的生活情景，對這些實驗進(jìn)行重組或創(chuàng)新性設(shè)計.用引導(dǎo)的方法使學(xué)生的猜想盡可能切合探究主題，實行先引導(dǎo)后猜想，避免滿山跑.從而提高教師有效引導(dǎo)的控制能力，減少猜想的盲目性，增強(qiáng)指向性，掌握科學(xué)猜想的有效方法，提高學(xué)生猜想的有效性，促進(jìn)有效探究。

（1）從報刊網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)科學(xué)“猜想”的有效引導(dǎo)方面的文獻(xiàn)材料，從閱讀中獲得靈感 比如，閱讀《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理探究課教學(xué)設(shè)計與實踐》以及“談科學(xué)探究中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)”、“新課程對教師教學(xué)行為的要求”、“新課標(biāo)下物理教學(xué)中的科學(xué)猜想”等書籍和文章.提高了理論水平，獲得了研究方法指導(dǎo)。

（2）從情境中引出猜想在讓學(xué)生對科學(xué)問題進(jìn)行猜想和假設(shè)的過程中，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)的情境，合理開發(fā)和利用所需要的實踐資源和素材資源，充分將學(xué)生所需的信息展示在學(xué)生面前，這是相當(dāng)?shù)谋匾?，科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活經(jīng)驗的提煉是學(xué)生進(jìn)行猜想的鋪墊，沒有已知，學(xué)生很難通向未知。

（3）在展示物理規(guī)律時引出猜想。物理規(guī)律的展示過程提供了良好的猜想情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。例如，在教學(xué)“布朗運動”一課時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：把一個一元的硬幣放在一盆靜水中，讓學(xué)生觀察這個硬幣會不會運動？如果運動，又是怎樣運動？實驗結(jié)果表明，硬幣沒有發(fā)生運動。接著向水中灑落小許花粉，讓學(xué)生猜想這些花粉會不會運動？如果運動，又是怎樣運動？然后請學(xué)生自己來觀察，由于花粉顆粒太小，肉眼很難觀察，我們通過顯微鏡來觀察，發(fā)現(xiàn)花粉顆粒在做不停的做無規(guī)則的運動。最后我讓學(xué)生尋找其中的原因，結(jié)果學(xué)生都興趣盎然。

（4）在問題中引出猜想開門見山的猜想往往能直接切入主題。筆者在電場一章教學(xué)中，當(dāng)講玩如何發(fā)現(xiàn)電子后，拋出一個問題 “如果讓你去測定物體的電荷量，你有什么辦法”，讓學(xué)生猜想。結(jié)果學(xué)生結(jié)合所講的知識，通過積極思考進(jìn)行猜想。其中有一個學(xué)生提出了，可以將帶電油滴放入到靜電場中，并使油滴的重力和電場力平衡，通過測定電場強(qiáng)度來確定電量。這簡直太神奇了，我不得不為學(xué)生的創(chuàng)造力感到驚訝。

（5）在激發(fā)學(xué)生思維困惑時引出猜想有矛盾才有進(jìn)步，馬克思哲學(xué)觀告訴我們，人們對事物的認(rèn)識，從來都不是直線型的。因此激發(fā)學(xué)生的思維困惑并幫助其解決，不失為一種有效的教學(xué)手段。試想，如果在學(xué)生面前呈現(xiàn)與之原先認(rèn)識完全不同的結(jié)果，令其百思不能其解。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，往往在此刻大展魅力，激發(fā)出絢爛的火花。例如，在學(xué)習(xí)單擺的等時性原理時，可以先讓學(xué)生制作兩個不同的單擺，其中一個單擺的擺球用木頭制作，另一個單擺的擺球用鐵制作，但要求兩個單擺的擺線都一樣長。然后將它們依次吊起，先請同學(xué)們猜想它們擺動的時間誰長誰短？這個時候同學(xué)們會有不同的見解，有的認(rèn)為鐵球時間會短一些，有的則認(rèn)為是木球。然后通過實驗驗證猜想。事實上它們的擺動時間都是一樣的。這就使學(xué)生困惑不解，迫切的想知道其中的奧妙。學(xué)習(xí)的積極性一下子就被激發(fā)出來了，也為接下來的教學(xué)提供良好的氛圍。

在日常的教學(xué)中，每一節(jié)課都有可以讓學(xué)生提出假設(shè)、猜測和解釋的學(xué)習(xí)主題，我們教師要充分發(fā)掘和利用這些學(xué)習(xí)主題來激發(fā)學(xué)生的探索興趣、開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。大千世界，豐富多彩，對同一問題進(jìn)行猜想，猜想的方法不是唯一的，可以用多種方法進(jìn)行猜想。如猜想動能大小可能與什么因素有關(guān)？既可以用上面介紹的方法進(jìn)行猜想，也可以用日常生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想等等。任何猜想和假設(shè)都不是憑空而來的，只有細(xì)心觀察、勤于思考，才會有更多的“靈感”。猜想將牽引和推動我們?nèi)ふ腋嗟摹⒏煽康?、更詳?xì)的、更有說服力的證據(jù)，進(jìn)而推動學(xué)生的拓展性閱讀和自主探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造能力。凡是學(xué)生有可能自己給予猜測和解釋的問題，都應(yīng)該為學(xué)生提供思維嘗試、實驗嘗試的機(jī)會，并允許學(xué)生犯錯誤，在錯誤中矯正思維，找尋真理，探索前進(jìn)，這應(yīng)該成為教學(xué)中持之以恒的一條原則。