劉志薇

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，同樣創(chuàng)新也是教育興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。為了更好地適應(yīng)新一輪的教學(xué)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本文中，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，首先論述了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上又論述了小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略，希望筆者的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；原則；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是毫無(wú)根據(jù)的培養(yǎng)，不是漫無(wú)目的的培養(yǎng)，我們要遵循一定的原則和方法。下面，我們先從小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則說(shuō)起。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則

1.普遍性原則

普遍性原則，即創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要面向全體學(xué)生，要具有普遍性。在教學(xué)的實(shí)際中，雖然學(xué)生的能力存在著巨大的差異，但是，我們不能只顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生而忽視學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)新能力，我們的教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、挖掘每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使創(chuàng)新面向每一個(gè)學(xué)生。

2.層次性原則

層次性原則，即針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確定不同的創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在不同的階段他們的思維發(fā)展水平，學(xué)習(xí)能力都不同，所以，在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)或培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力時(shí)，我們要考慮學(xué)生在不同階段身心發(fā)展的差異性，從而制定循序漸進(jìn)、層次分明的教學(xué)目標(biāo)。

3.差異性原則

差異性原則，即創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須考慮個(gè)體發(fā)展的客觀規(guī)律。在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)之前，我們的教師要準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的基本信息，因?yàn)橛捎谑懿煌蛩氐挠绊?，小學(xué)生之間在興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、觀念、思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在著顯著的差異，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)要采取不同的方法和手段，做到因人而異、因材施教。

4.基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則，即創(chuàng)新精神能力的培養(yǎng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新好似無(wú)源之水無(wú)本之木。所以，在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)時(shí)我們首先讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)了，我們?cè)龠M(jìn)行創(chuàng)新教育，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)中學(xué)生們只有基礎(chǔ)打好了，才能在創(chuàng)新之路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.建設(shè)和諧課堂、使學(xué)生敢創(chuàng)造

“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的課堂氣氛，不僅能促進(jìn)教師的教，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，他們渴望創(chuàng)造，渴望成功，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們要為學(xué)生建設(shè)一個(gè)和諧的課堂，讓學(xué)生敢創(chuàng)造。接下來(lái)，我們看一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例。

比如，在講到“觀察物體”這一課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

筆者課前準(zhǔn)備了一塊布，一個(gè)六面貼有不同圖片的正方體。

教師：展示用布蓋著的正方體，你們看一看它上面是什么？

學(xué)生：一個(gè)用布蓋著的物體……

教師：教師拿掉布，讓學(xué)生觀察，你們現(xiàn)在看到什么了？

學(xué)生：一只小雞、一條小魚(yú)、一朵紅花……

在以上的活動(dòng)中學(xué)生親歷了并體會(huì)了從不同角度觀察事物，就能得到不同的結(jié)果。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅自由觀察，還大膽說(shuō)出了自己的想法，這完全得益于開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)法不僅活躍了課堂氣氛，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解、從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.喚醒創(chuàng)新意識(shí)、使學(xué)生想創(chuàng)造

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的本真。而小學(xué)生的好奇心往往是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)，由于好奇心的驅(qū)使，小學(xué)生就會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題產(chǎn)生興趣、發(fā)生質(zhì)疑，這也正是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的萌芽階段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)造。接下來(lái)，我們看一個(gè)教學(xué)實(shí)例。

比如，在講到“認(rèn)識(shí)物體和圖形”這一課時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

筆者在課前已經(jīng)將上課用的積木為學(xué)生準(zhǔn)備好了。

教師：這節(jié)課，老師要帶領(lǐng)大家走進(jìn)美麗的圖形樂(lè)園，這里有許多漂亮的積木，小朋友們喜歡嗎？現(xiàn)在咱們就一起玩吧。

布置學(xué)生以小組為單位玩積木。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生分一分。第一個(gè)任務(wù)是：分組活動(dòng)，給積木分類(lèi)。第二個(gè)任務(wù)是：小組匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容有你們是怎樣分的，這樣分的依據(jù)是什么？

這樣的活動(dòng)和問(wèn)題，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣。學(xué)生門(mén)在將積木分類(lèi)的時(shí)候，其實(shí)是一個(gè)全面思考、探索的過(guò)程，在這個(gè)活動(dòng)中游戲激發(fā)了學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)造的意識(shí)，所以潛移默化中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.教給學(xué)習(xí)方法、使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造

任何人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是通過(guò)別人的指點(diǎn)、引導(dǎo)、教育來(lái)完成的，更何況是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)的道路上，他們更需要教師的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所積累的知識(shí)，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中筆者常常教學(xué)生用求異的思維去進(jìn)行創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有好多的數(shù)學(xué)題存在著多種解法，這時(shí)候教師不要認(rèn)為學(xué)生能做出題來(lái)就萬(wàn)事大吉了，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思索，再探索出一條新的解題思路來(lái)。我們舉一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)例，在講“雞兔同籠”時(shí)筆者就指導(dǎo)學(xué)生們按照自己的設(shè)想進(jìn)行解題，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，學(xué)生們得出了不同的方案，有的用列表法、有的用方程法、有的用算術(shù)法，還有的用畫(huà)圖法。這樣的教學(xué)起初可能比較難，但是只要教師堅(jiān)持下去，學(xué)生們的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力就會(huì)得到一個(gè)較大的提升。

4.體驗(yàn)數(shù)學(xué)之趣、使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)造

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生察覺(jué)快樂(lè)的來(lái)源不僅是知識(shí)，還有教師的關(guān)心，所以在平時(shí)的課堂中，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆畔律韮r(jià)，去傾聽(tīng)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。尤其是在使用課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我們的教師更應(yīng)該注意自己的言語(yǔ)，能啟發(fā)的則啟發(fā)、能贊揚(yáng)的就贊揚(yáng)。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生受到肯定以后，他們才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到快樂(lè)后后，他們才會(huì)愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上創(chuàng)造。

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