王劭穎

教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應(yīng)通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。

一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調(diào)整課堂教學。

就語文第九冊教材來說，倘若學生學習《太陽》一課時興趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂；學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚；學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個教學五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

二、從學生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔

在語文課中，讓學生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學精兵簡政段之一。但應(yīng)該認識到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點，從道理上來說，教師是不會有異議的，但也正因為這樣，這問題就更容易被忽視了。

一些教師在上課時，往往為完成教案中計劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀；為按自己分析課文的需要而進行提問，至于朗讀和提問中所反映出的問題，恐怕就無暇顧及或認為無必要顧及了。一節(jié)課下來，只著重考慮我這節(jié)課的教學計劃完成與否，卻往往忽視了學生的實際收益窨有多少。這些現(xiàn)象在語文教學中確實并不少見，這是造成語文科教學耗費時間多而實際收效小的重要原因之一。

據(jù)此，強調(diào)從學生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導，適時點拔，尤為重要。

如學習《飼養(yǎng)員趙大叔》一文，學生閱讀課文后能指出“趙大叔喂牲口真有意思”是文中的總起句，教師就可因勢利導，加以點拔，指導學生理解“真有意思”是指“特別有趣”。在分析其喂牲口的情況時，始終抓住“趙大叔喂牲口特別有情趣”，進而引導學生理解文章所表達的中心思想，這比師只為完成教案定出的教學任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問點綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實際收效不是會好多嗎？

三、從學生的書面練習中攻取反饋信息，及時攻缺弱補

教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生掌握有多少，缺弱在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應(yīng)該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調(diào)堂上的?，F(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句、特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業(yè)負擔，就從及時攻取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應(yīng)從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師明亮時進行巡視畏導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息還往往要待到一兩天后的批改作業(yè)時解到學生尚未真正理解這個寓言的寓意。（盡管教師已經(jīng)講才能獲得，而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，攻缺補弱就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W生作業(yè)中看到“重做”的批語嗎？但老師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而教師本身也付出了不少無效勞動呢！

反之，如若教師在學生進行書面練習時，能做到經(jīng)常巡高，認真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱；對個別差生加強畏導；對帶有共通性的存在問題集中加以評點，那么，學生抄寫中的錯字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時的糾正嗎？教師在一些學生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學效率，實在值得在此問題上多花心思。

四、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協(xié)調(diào)性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。

當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”便應(yīng)該說已基本達到協(xié)調(diào)一致，教學的效果自然會是好的。

當一個學生在學習了《拔苗助長》后問：“老師，我真不信有像那個農(nóng)夫這樣愚蠢的人?！苯處煈?yīng)從這一疑問中了過并把寓意抄給了學生。教師便能意識到，學生在堂只把主要的注意力集中在農(nóng)夫愚蠢可笑的情節(jié)上而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意。學生其實就無聽下去，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有脾益嗎？

其實，但凡成功的教育者，必有強烈的信息反饋意識，并會想方設(shè)法及時獲取教學的反饋信息，予以儲存，為我所用。