郝琦

摘 要：小組合作學習通過合作與交流自主建構(gòu)知識，并獲得社交技能的一種學習方式。在小組合作學習中教師只需充當一個導演，去引導學生參與課堂，提高英語學習興趣的能力。英語教學中在進行小組合作學習時，學生要通過互相交流和探討研究，以便于解決問題，使學生對所學知識有更深層的理解。小組合作學習還有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力，培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力。新的課程標準強調(diào)“自主、合作、探究”的教學理念。在課堂上“學生是學習的主體，教師是學習的主導”。因此，廣大教師開始主動熱情地構(gòu)建自己的“合作課堂”。實施新課改的幾年來，我們走進課堂，的確發(fā)現(xiàn)小組合作學習不僅有利于學生更好地理解所學的知識，提高學習效率，更有利于培養(yǎng)學生的合作精神，它有著傳統(tǒng)教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優(yōu)勢。

關鍵詞：主體地位；參與意識；課堂氣氛；求知欲望；師生關系；學習環(huán)境

小組合作學習是一種主體性教學組織形式。它認為在教學過程中學生是主體，而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。它為課堂教學改革吹進了一股清涼的風，促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。它強調(diào)教學中必須尊重學生的人格，重視學生的參與，在參與中發(fā)揮和培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，在課堂中要把時間和機會最大限度地還給學生。小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合，教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教與學的統(tǒng)一和教為學服務的目的，而不像傳統(tǒng)教學那樣，教師完全以知識權威的角色再現(xiàn)，左右整個教學過程。

在課堂上我使用了小組合作學習這一教學模式，我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。通過教學實踐，我有了以下幾點收獲：

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識

在教學中，我以學生自愿為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異的情況進行合理調(diào)整，使小組在人員搭配方面達到水平均衡。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，小組成員不宜過多，一般4～6人最適宜。在組建合作小組時，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合作的差異，突出它的異質(zhì)性。同時，要選一些思想品德好，學習成績好，口齒清楚，說話流利，樂于助人的學生當組長，并進行積極培養(yǎng)。這樣，在平時教學中，學習任務下達之后，各小組可以按各自能力與專長分工合作，更有利于學生獨立思考。

二、小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中教師往往會設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

三、小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對英語學習自始至終都充滿熱情

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到了彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界，自始至終對英語學習充滿熱情。因此，英語教學中不可低估小組合作學習對激發(fā)學生求知欲望、培養(yǎng)學生學習興趣的影響。正如合作學習的倡導者們所說的：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績，社會化和發(fā)展的影響，都更強有力?！?/p>

四、小組合作學習拉近了師生關系，增進了同學之間的交流

小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心。在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習。在小組合作學習的英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行指導、幫助或糾正，這樣的氣氛會更輕松、愉快，更有利于學生順利完成教學任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立。

五、小組合作學習為學生提供了一個輕松的學習環(huán)境

合作學習的課堂教學中，師生之間、學生與學生之間是平等的，不再是老師在上、學生在下，老師在前、學生在后的局面，而是融為了一個整體，學生更有機會發(fā)表自己的看法，并且不怕說錯。學生的學習環(huán)境更為寬松，發(fā)揮空間更為廣闊。小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

總之，小組合作學習使用得當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創(chuàng)造機會，而且可以開發(fā)同伴群體資源，解決個別差異，有助于因材施教，增加課堂教學的容量和密度，同時對培養(yǎng)學生的健全人格也有很大的作用。因此，我們在英語教學中要充分運用這一教學組織形式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。