張秉華

摘 要：在課堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。這就無形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。打開小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此在實(shí)踐中不能忽視課本插圖的作用。

關(guān)鍵詞：課本插圖；新課標(biāo)；教學(xué)資源；課堂教學(xué)

《新課標(biāo)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語文能力?！痹谡n堂教學(xué)資源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的一部分——課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視。這就無形中造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。打開小學(xué)語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此在實(shí)踐中不能忽視課本插圖的作用。

一、課本插圖可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀研究心理表明，閱讀的效果在很大程度上取決于學(xué)生期待的水平和駕馭期待的技巧。期待時(shí)產(chǎn)生閱讀興趣的動力，如果在一開課時(shí)教師就能牢牢地吸引學(xué)生，將會給整堂課帶來很大的影響。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生拿到課本后都會津津有味地翻看插圖，可見，插圖對學(xué)生富有吸引力。教師就可以利用這一契機(jī)，從課文的插圖入手，去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對文本的好奇心，帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入課堂。

如在教學(xué)《親人》時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課本插圖可以更好地理解內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以用來更好的理解課文，揭示課文的中心。教師使用插圖最多的就是在課中，插圖的一大功能就是幫助說明文字內(nèi)容。在課中，我們主要是實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，以圖解文，以文賞圖，使之相互促進(jìn)。

如教學(xué)《橋》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中老漢的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？他為什么會有這樣的神態(tài)？這說明了什么？由此體會人物的“動作、神情、語言”體會人物的內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的情感，引發(fā)真情，將教學(xué)的理解能力提到了更高的層面上。因此，讓孩子充分利用插圖走進(jìn)課文，不但降低了理解課文的難度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和自學(xué)能力，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。

三、課本插圖可以培養(yǎng)觀察能力

在課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖，這不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。只要堅(jiān)持長期、系統(tǒng)地觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會得很好的培養(yǎng)和較大幅度的提高。

如《清平月·村居》一詞，插圖生動，色彩艷麗，把鄉(xiāng)下人家的美麗景色盡情地描繪出來，課堂上我讓學(xué)生先說說圖上畫了什么，學(xué)生一開始有些凌亂，看到哪兒說哪兒，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察有順序的說話，有的先說房前屋后的景物，再說門前的小河，最后說到遠(yuǎn)處的村落、群山；有的只抓一處景物，先說門前，接著說屋后，最后說房子旁邊；有的只說其中的人。利用插圖學(xué)生的觀察變得有序，條理較清楚，以后遇到類似的圖也能有條理地觀察描述。

四、課本插圖可以培養(yǎng)想象能力

想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象的思維活動。想象對理解語言文字，對領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情有很大的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中人們會發(fā)現(xiàn)，對于一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場面感。小學(xué)生的想象主要是從感知形象開始。插圖提供了充分的感知形象。借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合情合理的想象，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能豐富他們的想象力。

如《憶江南》一詞中，對于“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句，如果沒有插圖，學(xué)生的理解僅僅停留在平淡無味的字面理解上，對江南的美麗景象沒有形象直觀的感受。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀讀這兩句話，再看看插圖，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？有的學(xué)生說：“我看到了一棵棵桃花在陽光下開得正艷，粉紅色的花朵，還引來了一群小蜜蜂?！庇械恼f：“我看到江邊的樹上開滿了紅艷艷的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰?！边€有的說：“春天，江水清澈、碧綠，像一塊無瑕的翡翠?！蓖ㄟ^觀察插圖，學(xué)生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個(gè)個(gè)文字在畫面的映襯下變得有聲有色，理解起來自然是豐富多彩的。

五、課本插圖可以培養(yǎng)表達(dá)能力

因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，小學(xué)生的語言表達(dá)能力十分有限，他們的口頭表達(dá)時(shí)或過于簡單或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《再見了親人》的插圖在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一個(gè)小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。

由此看出，在小學(xué)語文課教學(xué)中，插圖的作用不可小視。因此，我們必須利用好教材中給我們的教學(xué)依據(jù)——插圖。插圖幫助我們提高了教學(xué)效率，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，優(yōu)化了語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這無疑是教材中一道亮麗的風(fēng)景線。