王建國

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，體育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題能力的過程。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上，能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維；一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到信息反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在體育教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高其主體地位，力求實(shí)現(xiàn)課堂提問的科學(xué)安排和藝術(shù)組織。

一、面向全體，分層設(shè)疑

體育教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時(shí)還要注意到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。因此，教師提問時(shí)要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對(duì)象，并注意用適當(dāng)言語提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會(huì)和責(zé)任。課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對(duì)待。對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。

二、激勵(lì)參與，誘導(dǎo)探索

教師要通過提問激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生知道自己是行動(dòng)的主體，誘導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集材料，整理材料，進(jìn)行論證，爭取正確的結(jié)論。問題提出后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，循循善誘，層層激發(fā)，通過提出問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師往往期望學(xué)生的回答與所謂“正確”或“標(biāo)準(zhǔn)”說法一致，當(dāng)學(xué)生的回答不一致時(shí)，就打斷學(xué)生的回答，然后讓其他同學(xué)回答或自己把正確的答案全盤說出。其實(shí)學(xué)生的回答與正確思路、標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍是難免的，教師要正確對(duì)待。即使學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，教師也應(yīng)聽完后再給予評(píng)析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些學(xué)生的回答聽起來荒誕不經(jīng)，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創(chuàng)造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創(chuàng)造之花、異想之苗扼殺了。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”提出不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索提出更高質(zhì)量的問題，善于發(fā)現(xiàn)常規(guī)之外的東西，提倡求異思維。

例如在前滾翻教學(xué)中，教師往往會(huì)提出這樣一來一個(gè)問題：“球和木塊哪個(gè)易于滾動(dòng)？”學(xué)生往往回答球比木塊容易滾動(dòng)。在我的一節(jié)課中，有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：“如果作用于木塊一定的推力，而球受到一定的阻力，木塊易于滾動(dòng)?！痹诔聊毯螅沂紫葘?duì)此學(xué)生的善于動(dòng)腦有獨(dú)特見解的行為給予了鼓勵(lì)，并讓學(xué)生根據(jù)此問題進(jìn)行運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，最終通過驗(yàn)證歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動(dòng)，因此，在做前滾翻時(shí)，除低頭、含胸、團(tuán)身似球型外，還要推手、蹬地給身體以適當(dāng)?shù)耐屏?。所以在提出此類開放性的問題時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生作出多種可能的解釋，并讓學(xué)生自己再提出新課題，來促進(jìn)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性，逐步形成科學(xué)的思維方式。

三、優(yōu)選問題，激發(fā)動(dòng)機(jī)

教師設(shè)計(jì)問題要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問題有吸引學(xué)生的力量。一般來說，能引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問題，一是在新舊知識(shí)的聯(lián)系處，二是理論與實(shí)踐的聯(lián)系處，三是在底層次知識(shí)與高層次知識(shí)的聯(lián)系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會(huì)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中引起已知與未知、理論與實(shí)踐、低層次知識(shí)與高層次知識(shí)之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們?nèi)シe極探索，讓學(xué)生通過努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”。通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。同時(shí)，問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，提問與練習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生充分的思維空間，多進(jìn)行身體練習(xí)實(shí)踐，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學(xué)生加深對(duì)動(dòng)作、技術(shù)的理解，更快地掌握動(dòng)作。

四、選擇角度，巧設(shè)梯度

課堂提問中，教師不僅要根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況變換角度，使問題新穎、有趣，引起學(xué)生的興趣和注意。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，還要注意難度適當(dāng)，所提問題的難度應(yīng)與其具有的水平相適應(yīng)，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問題，使學(xué)生能夠跳起來摘到果子。同時(shí)，在問題設(shè)置上，緊扣教學(xué)內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”的信息量，同時(shí)具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教學(xué)中，先要求學(xué)生回憶所接觸的起跑技術(shù)動(dòng)作，然后將起跑技術(shù)的演變過程做一個(gè)示范、講解（俯臥式、轉(zhuǎn)身式、蹲踞式等），并要重點(diǎn)講解蹲踞式起跑的技術(shù)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。這樣既使學(xué)生掌握了起跑技術(shù)的變革，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)蹲踞式起跑的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

五、語言親和，明白簡練

無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言都應(yīng)力求親切柔和、感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力。指令性與強(qiáng)制性的語言有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，使學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問內(nèi)容。在解答問題時(shí)，教師尤其要注意語言節(jié)奏的合理運(yùn)用。該快則快、該慢則慢、該停則停。

課堂提問看似簡單，但實(shí)施起來往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性。